綜合探究課實施的現狀與對策

趙志鵬

《普通高中思想政治課程標準》強調“高中政治課程實施的實踐性和開放性”。綜合探究課是指在教師指導下，以探究性學習和綜合實踐活動為載體，要求學生綜合運用所學知識對政治理論和現實問題進行探究與實踐。在高中政治教材中，綜合探究的設置是對單元知識進行歸納和延伸，成為學生開展研究性學習的重要環節，充分體現了新課程倡導的“自主學習、合作探究”的新理念。隨著高中政治新課改的不斷推進和教師素質的逐步提高，高中政治課堂模式發生了可喜的變化，逐步向生態課堂邁進，但合作與探究的具體環節還不盡如人意，缺乏實質性進展。

一、目前綜合探究課教學過程中呈現的問題

1.教師思想上不重視，綜合探究課形同虛設。

教師們普遍認為綜合探究課沒有新的知識點，只不過是單元知識的再羅列，講不講無所謂；加之課時有限，每周2-3節課，更不愿意把時間交給學生。這種觀念誤導學生只重視單元知識的學習，根本不重視綜合探究課的價值所在，不能把課本上的知識轉化為學生內在的綜合能力，使理論脫離了實際，影響了學生創新思維的拓展，實踐能力的提升，讓綜合探究課變得若有若無。

2.探究教學模式單調，綜合探究課流于形式。

在探究式教學過程中，有的教師不管教學內容如何，也不考慮學生層次，按照固定模式，安排小組合作討論或是學生自主探究，教者根本不能給予學生及時有效的引導和評判，讓學生很茫然。有的力不從心，找不準探究主題與學生實際、社會實踐的結合點和切入口；有的只做旁觀者，對學生的活動不聞不問、放任自流。這些探究教學模式，就是為活動而活動，教學目標很難落到實處，只會挫傷學生參與綜合探究課的積極性。

3.學生參與時無激情，綜合探究課包辦走過場。

長期以來，教師和學生比較習慣于傳統的講授型的教學方式，很多學生不明白為什么要探究，探究什么，怎么探究。整個探究式教學過程中，材料是教師呈現的，問題是教師拋出的，過程是教師預設好的，答案是由教師生成的，學生在教師的“操縱”下走過場，坐享其成。這樣讓學生得不到成就感，漸漸地失去主動探究的興趣，參與激情逐漸下降。而現在學生搜集、處理信息的能力，交往、合作的能力，分析、思辨的能力，創新、實踐的能力都亟待培養。諸多因素，導致綜合探究課的教學目標很難得到真正落實。

4.校外資源不支持，綜合探究課無用武之地。

綜合探究與現實生活密不可分，客觀要求學生走出校門，融入社會，體驗生活。然而，有些家長及社會實踐基地并不能理解學校開展綜合探究活動的目的，有的還持懷疑、反對態度，有抵觸情緒。他們認為學校把學生分散在校外，把寶貴的學習時間浪費在書外，不值得。這在一定程度上使探究質量下降，學生也體會不到參與綜合實踐的樂趣，挖掘不出其中的價值，探究活動往往有名無實。

二、當下綜合探究課實施過程中的思考與對策

1.教師要轉變觀念，提升能力，當好綜合探究活動的主導者

綜合探究課對教師的觀念和角色行為提出了新要求，教師要從過去傳統的知識傳授者向現代學生發展的促進者轉變。同時，教師要提高自身能力，實施有效指導。首先，在處理教材的能力上，教師應在更高層次以更寬的視野把握探究目標，發揮探究材料與單元相關知識的聯系功能，把綜合探究活動中的典型素材巧妙地融入到綜合實踐中；其次，在指導學生能力上，教師要成為學生探究活動的指導者，就必須具備豐富的學科知識，駕馭課堂的能力；再次，在處理信息能力上，教師要依托現代傳媒手段，超越時空的局限，匯集信息資源，有效地應用到教學實踐中，指導學生綜合探究活動。

2.創設情境，因勢利導，讓學生成為綜合探究活動的實踐者。

學生是學習和發展的主體，讓學生成為學習的主人。教師要根據學生身心發展，關注學生的個性差異，滿足學生的好奇心和求知欲，營造一個和諧寬松的探究氛圍，以師生間的平等、學生間的友好，給予學生“安全感、自由感”，以學生普遍感興趣的時政熱點、社會焦點等話題為切入口，創設問題情境，發展學生探究的潛質，提升學生參與度，讓他們主動思考，生成感悟，讓教學沿著學生的思維軌跡走。同時，引導學生根據已有知識和探究材料的內在聯系，收集和整理資料，采集和處理信息，積極思考，尋求知識與問題的契合點，提高探究活動實效，增強自身綜合能力，讓學生真正成為綜合探究的主體。

3.學校要結合高考模式，優化評價機制，激發學生綜合探究的熱情。

綜合探究是創新教育，促進素質教育的有效舉措，符合新課改發展的趨勢，也是新課改后高考的關注點。近幾年來，政治高考江蘇卷、上海卷、廣東卷、文科綜合卷陸續出現了綜合探究題。教師要以高考為契機，引導學生結合時政熱點、社會焦點、生活話題開展綜合探究活動，洞察政治、經濟、文化生活現象，發現問題，分析問題，創造性地提出解決問題的方案和策略。當然，僅僅依靠考試分數評價綜合探究活動整體效果是不科學的，學校還要注重建立包括學生探究態度的評價，探究方案的評價，探究過程的評價，探究效能的評價等多元化評價機制，充分肯定成績，包容失敗，樹立學生的信心，培養學生毅力，提升他們的綜合能力，使學生在探究活動中體會到真正的樂趣，實現課程設置的核心價值。

4.家庭、學校、社會要形成合力，為綜合探究活動提供資源保證。

高中政治課的時代性、社會性很強，必須有豐富多樣的課程資源作為支撐，學校應創造條件，加強溝通，尋求家庭、社會各方面的支持，最大限度地為綜合探究活動提供一個相對寬松、有序、高效、和諧的外部環境。教師要聯系學生生活和社會實際，精心組織學生走出課堂，走進家庭，走進場館，走進社會，溝通課堂內外，讓學生在特定的環境中感受和體驗，加深對書本知識的認識，增強社會責任感和歷史使命感，提升學生綜合能力，使綜合社會實踐活動真正落到實處。

綜上所述，高中政治綜合探究課對貫徹新課程標準，實施新課程理念，促進學生全面發展起著十分重要的作用。這就要求教師面對當前綜合探究課的教學現狀和存在問題，積極探索和實施新的教學模式，激發學生探究的興趣和熱情，讓學生在綜合實踐過程中獲得新知，提升能力，生成情感，讓理論知識和實踐能力在探究活動中相得益彰，讓學生的綜合素質在探究活動中和諧發展。

參考文獻：

[1]國家教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗），2004.

[2]陳宗杰主編.問題與問題解決（思想政治）.江蘇教育出版社，2008.