關(guān)于英語作文的批改與講評(píng)

歐求忠

摘 要： 寫作是英語語言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的輸出環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)可以鞏固學(xué)生以前學(xué)過的語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言技能。學(xué)生習(xí)作的批改是寫作教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，它可以在一定程度上讓學(xué)生懂得哪些方面干得不錯(cuò)，哪些方面需要加強(qiáng)，從而提高寫作技能。然而，習(xí)作批改問題卻是一個(gè)令教師頭痛的問題，因?yàn)楦膭?dòng)過多或者不批改都會(huì)使學(xué)生失去寫作信心。作者就習(xí)作批改方法問題進(jìn)行了綜合評(píng)述，并提出了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 英語寫作 批改 講評(píng)

寫作是用文字表述思想和交流情感的一種入門方式，是英語語言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的輸出環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)可以鞏固學(xué)生以前學(xué)過的語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言技能。因?yàn)閷懽饔懈嗟臅r(shí)間思考，所以對那些語言接受能力較差的學(xué)生來說，寫作教學(xué)更適合他們。同時(shí)，寫作教學(xué)還可以提高寫作技能。然而，在英語寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生習(xí)作的批改問題是一個(gè)令教師頭痛的問題，尤其是批改高職高專院校學(xué)生的習(xí)作。原因何在？有些教師認(rèn)為，最根本的一條就是，高職高專院校學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量要比本科院校的差些，教師不得不花大量的精力與時(shí)間改正學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。其實(shí)這是沒有必要的，教師如果做過多的改動(dòng)，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)使學(xué)生失去寫作信心。而有的教師干脆不做任何改動(dòng)，只是寫個(gè)“閱”字或者“Checked”單詞，并注明批改日期。這種做法也不可取，因?yàn)閷W(xué)生可能誤以為你是個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，從而產(chǎn)生逆反心理，不配合你的教學(xué)活動(dòng)。

那么，如何回避改動(dòng)過多或過少這個(gè)問題，批改學(xué)生的習(xí)作呢？

一、批改要點(diǎn)

盡管教師知道批改作文時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注文章的內(nèi)容，但實(shí)際操作中我們常發(fā)現(xiàn)教師往往會(huì)把批改重點(diǎn)傾向于單詞拼寫與語法，如果碰到“差生”，批改完后教師還會(huì)發(fā)出感慨：我?guī)缀醢盐恼轮貙懥艘槐椤＿@不能不令人感到驚訝，驚訝的背后就是教師付出了心血，但收效甚微。所以在批改作文時(shí)，教師必須提高認(rèn)識(shí)，把握批改要點(diǎn)，這樣才能盡可能地少走彎路。丁往道主編的《英語寫作基礎(chǔ)教程》（第二版）指出，作文的批改主要從以下幾個(gè)方面入手：內(nèi)容、篇章組織結(jié)構(gòu)、句子、措辭、語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等。

從內(nèi)容上看，就是要從整體上把握作文。關(guān)注作文的主題是否鮮明，是否有充足的事實(shí)、細(xì)節(jié)、事例、理由等支撐。還要看作文中是否有無關(guān)的內(nèi)容，如果有，必須指出或直接刪去。就作文篇章組織結(jié)構(gòu)來說，主要觀察段落與段落之間是否相關(guān)，是否有過渡詞或者過渡句。嚴(yán)格來說就是指首段是否導(dǎo)出作文的中心思想，每一個(gè)段落能否與上一段或作文的中心思想相關(guān)，段落的安排是否按層進(jìn)法展開，結(jié)語段是否讓讀者對文章的主旨有一個(gè)清晰的印象。從句子上看就是觀察句子與句子之間是否相關(guān)，是否有無關(guān)的句子，句子結(jié)構(gòu)是否正確，是否有多余的詞，句子結(jié)構(gòu)是否多樣化。在措辭方面也要注意，要觀察學(xué)生的用詞對于作文主題或整篇作文文體風(fēng)格來說是否恰當(dāng)，太口語化或太正式的措辭都不可取，要指出。還要注意學(xué)生的作文是否使用了中式英語。最后，主要看學(xué)生習(xí)作中的語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等是否正確。

毋庸置疑，上述要點(diǎn)中，最重要的就是觀察作文的內(nèi)容和篇章組織結(jié)構(gòu)。

二、批改方法與技術(shù)

1.批改方法

英國英語教學(xué)專家杰里米·哈默在其所著的《怎樣教英語》一書中介紹了兩種批改方法。其一，教師只需告訴學(xué)生對于他們的某些習(xí)作，他只改動(dòng)其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫、語法等方面的錯(cuò)誤。這種方法的好處是：可以使學(xué)生把注意力集中在某一個(gè)方面上減少改動(dòng)。其二，教師使用統(tǒng)一的修改書寫符號(hào)，如S表示拼寫錯(cuò)誤，WO表示單詞語序錯(cuò)誤等。也就是說，如果教師遇到錯(cuò)誤，可以謹(jǐn)慎地在錯(cuò)誤底下畫橫線，并在左邊或右邊空白處書寫修改符號(hào)。該方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以降低修改時(shí)對于原文的破壞程度，同時(shí)也可以給學(xué)生留有思考的余地。

哈默這兩種批改方法雖然很好，并為許多教師使用，但通常只注重教師的個(gè)人修改行為，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與活動(dòng)。而且，如果遇到質(zhì)量特別差的習(xí)作，幾乎所有地方都要改動(dòng)，那么改動(dòng)過多這個(gè)問題就回避不了。對于這兩個(gè)問題，我們可以采取集體批改法、雙人批改法予以解決。

集體批改法指把某學(xué)生的習(xí)作寫在黑板上讓全班學(xué)生修改。該方法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)各種錯(cuò)誤，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，進(jìn)一步提高他們的寫作技能。但也有缺點(diǎn)，即只能修改個(gè)別學(xué)生的習(xí)作，不可能修改所有學(xué)生的習(xí)作。

雙人批改法指把全班學(xué)生分成兩人一組，相互批改。該方法可調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的參與熱情，可以修改所有學(xué)生的習(xí)作，同樣可以培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。當(dāng)然也有不足之處，那就是學(xué)生是否修改正確不得而知，因?yàn)榻處熢谡n堂上不可能照顧到所有學(xué)生，只能照顧那些能力較差的學(xué)生。

此外，還有一種我們常用的習(xí)作批改方法，即分組批改法。分組批改法有兩個(gè)方面的含義。其一，教師把全班學(xué)生分成若干組，每組四到五人，讓學(xué)生相互批改，要求同組里每個(gè)學(xué)生必須批改所有組內(nèi)的習(xí)作（自己的除外）。該方法具有上述方法的優(yōu)點(diǎn)，但可能會(huì)占用大量課堂時(shí)間，從而影響教學(xué)。其二，教師每次分組輪流批改學(xué)生的習(xí)作，每組十篇左右。其優(yōu)點(diǎn)在于教師只需花少量的時(shí)間和精力就可仔細(xì)地批改學(xué)生的習(xí)作，其缺點(diǎn)與集體批改法相似，不可能使所有學(xué)生的習(xí)作得到修改。

習(xí)作改動(dòng)完畢或者錯(cuò)誤指出之后，我們可以寫上一些評(píng)語，但必須慎重。例如不能寫這樣的話：“Your written work is very bad.”或者“I have never read such a bad composition.”因?yàn)檫@種評(píng)語會(huì)挫傷學(xué)生的寫作積極性。哈默指出，如果寫上“Well done”或“This is a good story， but you must look again at your use of past tenses -see X grammar book page”之類的評(píng)語會(huì)比較合適。我們知道，世界上不喜歡聽別人表揚(yáng)的人幾乎沒有。因此，恰到好處地寫一些鼓勵(lì)或表揚(yáng)的話是很有必要的，即使該文質(zhì)量非常差，也要如此。

必須指出的是，如果錯(cuò)誤被改正，而學(xué)生卻把習(xí)作丟到一邊沒有看，那么改正同樣是沒有用的，或者錯(cuò)誤被指出以后，學(xué)生沒有訂正，那么指出錯(cuò)誤也是沒用的。可見，督促學(xué)生弄懂問題所在，并重新習(xí)作是增強(qiáng)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

2.批改技術(shù)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，像翻譯軟件一樣，英語作文批改軟件，也很受學(xué)生的歡迎。句酷批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org/）提供的網(wǎng)上批改服務(wù)，有幾點(diǎn)值得關(guān)注的優(yōu)勢。首先該軟件的開發(fā)基于一定的語料庫，具有某種程度上的可靠性。其次該軟件從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)等方面給出評(píng)語，并打分，便于學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。再次，該軟件能在單詞拼寫、詞語用法、低頻警示、學(xué)習(xí)、修改等方面提出修改意見與提示，便于學(xué)生自我訂正作文。最后，也是最值得關(guān)注的一點(diǎn)，就是軟件批改作文速度快，可以讓學(xué)生及時(shí)得到反饋信息，這是傳統(tǒng)批改方法無法企及的。

但是，目前的批改軟件并不是完美的。批改軟件對于作文內(nèi)容能否闡述清楚文章主題很難做出評(píng)價(jià)，而這恰恰是最關(guān)鍵的東西。我們曾做過一次實(shí)驗(yàn)，把一篇句子通順、用詞準(zhǔn)確、單詞拼寫正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也沒有問題但內(nèi)容與主題無關(guān)的作文讓軟件進(jìn)行批改，軟件給出的評(píng)語非常好，作文分?jǐn)?shù)也很高。因此，目前，英語作文批改軟件技術(shù)只能提供參考，不能過于依賴。

三、批改、講評(píng)與修改

及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)，及時(shí)修改，這是提高學(xué)生寫作能力的必要手段。然而真正做到這種程度的老師和學(xué)生不多。“寫作要注重過程，其中自我修改為第三步，即學(xué)生自己修改草稿”（杰里米·哈默）。學(xué)生寫好作文之后，自己對題目的理解、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、用詞造句等都記憶猶新，這時(shí)候老師可以趁熱打鐵，及時(shí)批改與講評(píng)。學(xué)生完稿和教師批改與講評(píng)時(shí)間間隔越短，學(xué)生自己再批改與訂正就越有效。

當(dāng)然講評(píng)是在批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而修改又是建立在批改與講評(píng)的基礎(chǔ)之上的。批改的時(shí)候，首先要注意學(xué)生作文中好的一面，也要注意不好的一面，必須把兩方面都?xì)w納起來形成信息條，再把信息條轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。其次要選好范文，給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，集體講評(píng)。根據(jù)平時(shí)對學(xué)生的了解，讓作文水平高、中兩個(gè)層次的各一名學(xué)生將作文寫在黑板上或通過投影儀向全班學(xué)生展示好、中、差各一篇作文，讓其他學(xué)生對照看過的具體要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)這三篇作文，找出好詞、好句。接著教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)做總結(jié)反饋，進(jìn)行示范性分析，點(diǎn)評(píng)好作文的優(yōu)點(diǎn)，分析中等作文的優(yōu)點(diǎn)及不足，指出差的那篇的問題，并分別評(píng)分。最后，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合老師的打分，自評(píng)或者同桌互評(píng)，并有針對性地進(jìn)行修改。

通過對照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，聽取反饋是向老師學(xué)習(xí)的過程；自我批改和生生批改是主動(dòng)學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)的過程；三篇文章的評(píng)價(jià)、分析，給學(xué)生如何寫好類似的作文提供示范，有針對性及時(shí)性地進(jìn)行評(píng)講。這樣不僅最大限度地利用時(shí)間，而且具有針對性、示范性和時(shí)效性，變老師的無效勞動(dòng)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

通過以上分析，我們知道，目前還沒有一種盡善盡美的批改學(xué)生習(xí)作的方法，但并不是說我們就束手無策。如果我們把上面提到的方法綜合起來使用，或許是一種比較明智的策略。也就是說，不能只注重或迷信于某種方法而忽略其他方法的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)全面評(píng)估，綜合使用。即既注重學(xué)生的積極性，又考慮自身的時(shí)間和精力；既注重講評(píng)，又監(jiān)督學(xué)生的自我修改。此外，還要求我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷總結(jié)出更輕松、更行之有效的批改方法。

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