小學數學與生活的聯系

莊林燕

摘 要： 生活離不開數學，數學離不開生活。生活教育就是給生活以教育，用生活開展教育，為生活的向前向上的需要而教育。“教學做合一”的理論貫穿于他的教育生涯，他要求教師在生活中教，學生在生活中學，教和學都以生活為中心；從生活中學習知識，靈活運用知識解決現實生活中的問題，培養學生的創新意識和創新精神。

關鍵詞： 小學數學教學 生活 聯系

《小學數學新課程標準》強調“使學生感受到數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。在教學中，我們應該從這些特殊學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活教數學，把生活問題數學化，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。要做到這一點，我認為應該做到以下幾個方面。

一、關注日常生活，捕捉學生的興趣點

小學數學教師要重視學生的生活體驗，在生活中形成的常識、經驗是學習數學的基礎。教師在教學中要善于引導學生觀察生活中的實際問題，通過解決生活中的問題掌握數學知識，提高解題的技能和技巧。提前讓學生感受生活中與課本有關的知識點，這樣在上課時學生就能更容易理解和掌握。比如，教單位（個、支、根）的知識點時，可以跟學生講每天吃飯用的筷子是用（雙），碗是用（個），湯匙用（根）。用這種方法教這幾個單位，學生對于一日三餐都用的東西肯定記得特別牢。同時也讓學生感覺到數學就在生活中，生活中處處有數學，數學不再抽象和枯燥，而是充滿魅力與靈性，最終調動學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發生命的活力。

二、聯系生活，使數學知識生活化

數學知識來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學的原形，這就要求教師有敏銳的觀察力，善于從生活中提煉數學知識，再回到書本上來。比如教數學時，教師不僅要利用書本上的例子教，還要從生活中找到一些簡單易懂的例子。舉例要緊密聯系學生的生活實際，使學生感到生活中數學無處不在。如在教完“元，角，分的認識”后，為了使數學教學情景化、生活化，教師可以設計這樣一個環節。在講臺放幾個商品并標上商品的價格如：一本字典30元8角，一本書15元4角，一支鉛筆6角，然后拿50元買這些商品，可買幾件？通過此方式讓學生認識元、角這兩個貨幣單位，學生的學習欲望會大大提高，對貨幣單位的關系有更深刻的印象。

三、在教學中讓生活問題化

生活中處處有數學，處處存在數學思想，關鍵是看教師是否會提出生活問題，服務于課堂教學。在教學《數學廣角》時，教師可以通過游戲讓學生加深印象。如：讓四個學生互相握手，讓學生猜猜握手的次數。剛開始時，這些學生會無序地握手，當握完手教師提問時，他們的答案各不相同。現在讓這四個學生排成一隊，再讓每位學生都跟其他同學握手完回到原位，這次提問每位學生都跟幾位同學握手，共握多少次，這次學生回答都正確。通過捕捉“生活在現象”引入新知識的教學，學生對數學有一種親近感，感悟數學與生活的緊密聯系，激發大膽探索的興趣。

四、重組教材內容，讓教學內容人性化

數學教科書題材較抽象，情節簡單乏味，讓學生喜聞樂見的內容太少。因此，教師要善于分析教材、調整教材、重組教材，給數學課本添加“營養”，在現實生活中尋找素材，讓數學融入生活，用具體生動、形象可感的生活實例解釋數學問題。例如教學《多位數相加減》，教師可放棄課本例題，改用生活中的實例：小明到文具店購買文具，要買一本小人書，價格14元，一瓶涂改液5元，一盒水彩筆12元，他身上帶40元，夠買這些文具嗎？這樣就可以將枯燥的數字相加減換成生活的實例。將教材改編成學生感興趣的、活生生的、富有生活氣息的問題，使學生積極主動地投入學習生活中，真正認識到數學就在生活當中，“生活中處處有數學”。

五、科學利用知識，把知識應用擴大化

數學課堂教學改革的口號是“學有用的數學”。基于此，教師要善于創設環境，引導學生應用所學的知識和方法解決生活問題，加強數學知識生活化，給數學找到生活的原形，通過與生活的聯系，充分體現數學的價值，從而激勵學生更好地學習數學。例如教學《周長》后，可讓學生配鏡框、圍籬笆；學了《時、分、秒》后，可讓學生算最遲上學時間，合理安排時間。

總之，數學知識來源于生活，離不開生活，生活中處處有數學，教師要教好數學，學生要學好數學，都要做到數學知識“生活化”，生活問題“數學化”。教師在數學教學中不僅要主動積極地創造條件，充分挖掘生活中的數學，幫助學生學習，還要鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，養成從數學的角度觀察和分析周圍事物的習慣。更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，從生活中“找”數學，“想”數學，“做”數學，真切感受“數學是來自生活”的，即生活問題數學化、數學教學生活化。把數學與生活聯系起來，使學生不知不覺地感悟數學的真諦。

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