有效性教學是小學語文課堂教學的理性回歸

賈茹

摘 要： 小學語文教學由傳統的追求情感渲染，轉向對課堂理性演繹的追求，凸顯了小學語文課堂教學有效性的價值。直面小學語文課堂教學有效性的種種缺失表征，理性關注“整合三維目標”、“讓主動成為教學活動的本質”、“課堂教學融合預設與生成”對變革當前小學語文課堂教學現狀有積極影響。

關鍵詞： 有效性教學 小學語文課堂教學 理性回歸

有效性教學的思想最早產生于美國實用主義哲學和行為主義心理學的教學效能核定運動中。早期有效性教學研究主要是試圖明確教學效能與教師的性格特點、年齡、知識等有關的教師特征的關系。隨著研究的不斷深入，特別是自新課程改革實施以來，對有效性教育的研究擴展至整個教學活動中，由傳統的對教師特征的研究，轉向對學生、教師與學生、教學環境等整個教學相關的因素的研究。

一、小學語文有效性教學缺失的主要表征

（一）教學目標忽視情感、態度與價值觀。

新課程實施后出現了以“三維”定位教學目標的現象。所謂“三維”，是指知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。三維目標是一個完整、協調、相互聯系的整體。它集中體現了素質教育在學科課程中培養的途徑，集中體現了學生全面和諧發展、個性發展和終身發展的客觀規律。上海市普陀區教育局李學紅局長認為，離開了三維目標講效益、效果、效率，或者只在“知識、技能”一維目標上講有效，就背離了有效教學的根本點和出發點。可是，從實際情況來看，只關注知識的傳授和技能的訓練的現象普遍存在。在當前普遍最求升學率的情況下，教學一味地跟著考試跑，在大部分考試中，很難關注“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”。

（二）教學內容脫離生活實際。

不少教師認為，語文教學內容就是教材的內容，教語文就是教教材，在規定的時間內完成《語文課程標準》要求的所有課文。課堂的教學內容就是講解一篇篇選文，教和學的目的就在于領會這一篇篇選文。教師一味地緊扣教學參考答案，按部就班地達到教參規定的教學目標，而不思考這些教學內容該怎樣與學生的實際和心理需要相聯系，教學目標怎樣才能真正轉化成學生作為生活主體的內在需要。課堂教學的終極目標，對教師來說似乎是教教材，就是使學生掌握和復現教材中的知識，并且以掌握的程度衡量學生；對學生來說似乎是學教材，就是為了學會那些教材中特定的知識內容。教學內容完全被僵化在幾百篇的課文內，被隔離在教室的水泥四壁內。這樣的教學內容脫離了學生的生活實際，脫離了學生的心理特點，不利于培養學生在現實生活中的語文應用能力，不利于提升學生的語文素養。

（三）自主、合作、探究學習有形無實。

新課程強調學生自主學習和師生交往互動，但有的語文教學往往流于形式，過于崇尚新穎的教學方法，不能堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合和靈活地運用教學方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學目標常常落實不到位。[2]

新課程強調要實現學生學習學習方式的根本轉變，在各科教學中開展多樣化的探究性學習，重視現代教育技術在課堂教學中的運用，提倡自主、合作、探究的學習方式。但在實際教學中，有些教師常常對之作出片面理解，在教學方式的轉變中，只求形似而不求實質，不能正確處理傳統教學方式與現代教學方式的繼承發展關系。學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的前提下，應付式、被動式地進行“討論”，只是機械地、按部就班地經歷探究過程的程序和步驟。

（四）教學過程的預設與生成沖突。

從發展機制上講，發展有預設性發展與生成性發展，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。[3]在課堂教學的實踐中常常會出現這兩方面的沖突。其一，預設過度，擠占了生成的時間和空間。表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是以教為中心、以知識為本位的傳統教學觀的表現。這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化的解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學。其二，生成過多。一方面，生成過多必然影響預設目標的實現，導致教學隨意性，另一方面，生成過多會使教學失去中心、失去方向，同時會導致教學泛泛而談、淺嘗輒止，最終背離生成目的。

二、小學語文有效性教學理性回歸的基本策略

（一）培養學生的主動精神，喚醒學生的需求意識。

自主學習能充分調動學生自覺學習、主動學習、學會學習的積極性。培養學生的主動精神離不開激發學生的學習興趣。教師要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平等因素，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。讓學生認識到自己才是語文學習的主人，是“我要學”而非“要我學”，進而在語文學習中發揮主人翁的作用。

（二）明確合作學習的意義，激發合作學習的熱情。

合作學習可以促進師生間、生生間的交往，有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生的競爭意識和競爭能力。通過合作交往，真正讓學生擁有輕松、良好的情緒，大大發揮學生的積極性和創造性，使他們獲得充分的自我發展。同時，學生可以從他人身上反思自我，從而形成符合實際的自我評價、積極的自我體驗和主動地自我調節能力，不斷地自我改正和提高。

（三）懂得探究學習意義，掌握探究學習方法。

探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。小學的探究性學習形式上是探索、研究，實質上是學習，是一種綜合性的學習。在探究學習中，教師要以指導者的身份出現，指導學生用正確、合理、科學的方法進行探究學習。

（四）融合預設與生成，使教學充滿活力。

預設與生成是精彩課堂中不可或缺的兩個方面。預設是在熟讀課程便準、建立課程標準與實踐教學內容的對應關系的基礎上，選擇比較恰當的教學方式，預想學生可能在教學中遇到的問題及思考對應的策略。生成是指師生的教學活動離開或超越原有的思路和教案，使學生獲得非預期的發展。可見，要使預設與生成融合，首先要讀懂文本這樣才能充分理解教材，有的放矢地理解教學內容，駕輕就熟地引導教材。其次要及時調整。課堂是不可預測的綜合體。教師的預設在課堂教學中常常會遇到超越學生知識、忽視學生認知特點、滯后學生實際水平的情況。這些現象會造成學生力不從心，學無興趣，課堂教學緊張度不夠，這時就需要教師進行調整，保證教學滿足學生的需要。最后要捕捉和點化。教師在課堂教學中要善于捕捉疑點、偏差點和淺近點，并分別給予點化和糾正，促進預設目標的達成與新目標的生成。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.教育的挑戰[M].上海：華東師范大學出版社，2007：262.

[2]陳元元.淺析提升小學語文有效性教學的策略[J].中國科教創新導刊，2010（3）：49.

[3]余文森.課堂教學有效性探[J].教育評論，2006（6），23.