初中語文自讀課的教學方法探究

吳劍輝

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，自讀課在語文教學中的比例不斷增加，人教版教材中自讀課占到語文教學的40%左右。自讀課和講讀課是相輔相成的，在講讀課文時，學生學到了一些具體的聽說讀寫技能，通過在自讀課文使用這些技能知識內化。新課改要求發揮學生的主動性，強調學生的主體性，自讀課無疑是一個重要的實驗基地，但在實際教學中，部分教師常以自讀課浪費時間影響教學進度，以學生基礎差沒有自學能力等理由把自讀課變為講讀課，或者在自讀課文的學習中不能有效引導學生學習。本文著眼于自讀課文的有效開展，探究自讀課的教學模式。

關鍵詞： 初中語文教學 自讀課 教學方法

語文學習中的自讀課和講讀課的安排是相輔相成的，共同構成了初中語文教學的重要內容。以語文人教版教材為例，在每一單元的語文教學中，前兩課安排的是講讀課文，后面安排的是自讀課文，在自讀課文中需要運用到講讀課中的各種知識點和技能，并通過與講讀課的有機配合促進聽說讀寫技能的培養。在實踐中，筆者發現，摒棄傳統教育中對自讀課文的“放羊”教學模式和“放棄”教學理念，而精心設計自讀課文的教學方式，以疑促讀，以讀促學，以學促思，引導學生積極主動地學習自讀課文，不僅增強了學生的學習信心，而且促進了學生內化和吸收知識。筆者在教學實踐中，通過不斷摸索，總結出一套自讀課文教學模式，現結合人教版教材案例呈現如下。

一、以問題設計為出發點，激發學生的認知沖突

語文知識的學習不同于其他學科的一個突出特點是，語文知識的學習，學生不是從不知到知，而是從知道得少到知道得多。在自讀課文中，學生通過預習和自讀課文，基本上能夠掌握一篇文章的表層意思，但語文教學的目的是透過表層意思深入思考，掌握深層次的內涵。中學生因為受傳統文化的影響，質疑能力較差，教師要引導學生在表面看似毫無疑問的地方設置疑點，調動學生的認知沖突和學習積極性。

在人教版初中語文第一單元的自讀課文《在山的那邊》中，學生幾乎都能夠理解課文的表層意思，并且因為文章簡短，學生在5分鐘左右基本都能掌握，如果沒有教師的引導，自讀課堂的大多數時間基本浪費。教師可以引導學生進行思考，文章中的山和海是現實中的山和海嗎？作者童年是怎樣理解山和海的？長大后對山和海的理解有什么不同？山和海的深層含義是什么？在追求看到海的過程中需要克服什么樣的困難？通過引導學生發現這些疑問，促進學生產生認知沖突，進一步學習課文。學生在進一步的閱讀中，掌握深入分析文章的技能，提高語文閱讀理解的能力，并在學習中掌握作者童年所理解的山和海就是現實中的高山和大海。隨著年紀的增長，對海的理解是人們的一種夢想和希望，而山是阻礙詩人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。這“山”不是一座山，而是無數座山。爬山比喻艱苦奮斗，群山比喻重重艱難險阻。這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。

二、以分析一點為出發點，達到以點促面的效果

自讀課文不同于講讀課文，不需要教師面面俱到，自讀課文的學習只需要通過教師的點播，促進學生的主動學習，通過解剖具體的一個知識點，然后引導學生運用分析方法，全面學習自讀課文，達到以點促面的效果。在這個過程中，學生分析課文所獲得的成就感是學生積極學習的內驅力，學生在主動學習中提高了興趣和語文能力。

在人教版初中語文七年級上冊的自讀課文《女媧造人》的學習中，就《女媧造人》一文的神話色彩而言，學生是比較感興趣的，而且在學習本文之前，學生通過查閱資料了解了很多類似的創世神話，因而在語言及內容理解上不存在多大問題，如此簡單的內容在上課時安排哪些教學內容，如何讓學生通過一堂課的訓練得到較大的收獲，我著實動了一番腦筋，后來我想到，創世神話是先民借助于想象力將自然界擬人化的結果，作為他們的后裔，我們的想象力難道退化了嗎？可以把想象力的訓練作為這一堂課的突破口。若能夠在課堂上讓學生放飛思想，張開想象的翅膀，那么這堂課的目的就達到了。我以《女媧造人》為點分析古代人民在創造女媧造人的神話故事時發揮的想象力，并以此引導學生發揮想象力自己編寫神話故事。在這篇文章的具體學習中，學生通過具體分析文章內容并結合先前學過的神話故事，分析總結神話故事一般具有哪些基本特征。女媧造人，首先女媧的形象的設計是大家思想的一個反應，這個人物形象不同于常人，用學生的話來說要有超能量；其次，女媧造人這個神話故事告訴人們要勤勞、勇敢有智慧，這是其他神話故事具有的一個共性，要凸顯一定的鮮明特征；再次，女媧造人的故事情節跌宕起伏，這也是神話故事需要具備的，故事要具有起伏性。通過學習這篇文章，引導學生掌握學習神話故事的基本方法，并促進學生想象力的發展，組織學生自編自演神話故事，并進行評比。自讀課文的學習絕不是單純的課文內容的掌握，而是以此為出發點促進學生語文知識的學習。

三、通過教學策略的指導，使學生學會學習

在新的時代背景下，基礎教育和高等教育已經不再是學生學習的終點，而是學生終身學習的起點。語文教學的目的不僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習知識的策略。在語文自讀課文中，需要逐漸教授語文學習的策略，讓學生在自讀中運用這些策略，并進一步運用于各種形式不同的語文閱讀中。語文知識不同于其他學科的知識有固定的定理和推論，但語文在聽說讀寫等方面呈現的規律在一定程度上指導學生的學習，這些共同的規律就是我們需要教給學生的學習策略。

在初中語文人教版自讀課文《秋天》的學習過程中，在先前的學習中學生學過通過搜集文章的詞語總結事物的特征，因此在學習這篇文章時引導學生通過搜集詞語描繪秋天的圖畫。第一幅畫面是“農家豐收圖”。這里不是寫某個農夫，而是寫普遍的農家活動。寫了兩個場景，一是山谷伐木，一是籬間背瓜果。山谷伐木置于篇首，丁丁聲悠遠地飄來，訴諸聽覺；震落了清涼的露珠，訴諸視覺和觸覺，真是一片世外風光，啟迪人追思那邈遠的印象，用在這里才是寫實的，別有一番情韻。第二幅畫面是“霜晨歸漁圖”。其中“霧”“霜”這些表現環境氛圍的詞（還有上一節的“露”），也是何其芳早年詩中常出現的，傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。畫面還包括一系列活動：撒網，收漁，搖槳。這些平常活動畫面在這里都蘊含淡而遠、清而靜的神韻。第三幅畫面是“少女思戀圖”。這節詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，這本不是人的活動，其后必有續言，那就是少女心懷戀情。在這樣的練習中，學生透過文章的詞語分析這篇文章的深層含義，通過零散的詞語洞察作者寫文章的深意。

總之，語文自讀課文是語文教學的重要組成部分，新課程背景下更應該注重提高語文自讀課文的有效性，發揮學生的主體作用，讓學生在自主學習中激發學習興趣，培養學習能力，養成自主學習習慣。

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