讓個性教學在語文課堂上飛揚

魯茜

雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”也就是說教育是關于人的教育，其重要特征是其人文性，而終極目的是“培養人”。赫爾巴特認為道德是教育工作的最高目的。教育事業一旦離開人的教育，將人的靈魂或人的精神教育忽視，就不能稱為真正意義上的教育。因此，教育必須關注人的發展，即關注人性的發展，關注人的個性的發展，這恰如匈牙利教育家巴班斯基所言：“教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程的規律。”

一、語文教學路在何方

這是目前廣大語文教育工作者密切關注和深入思考的問題，同時也是語文教師在教學過程中困惑的問題，學生更多地將時間用在其他學科，而無暇顧及語文。語文教學與生活脫節，“應試”之風盛行，教與學受到功利性的挑戰，很少有學生能夠花一些時間進行拓展性課外閱讀。針對這種狀況，我愈發感到能否正確處理教材內容直接關系到課堂教學的優劣。經過教學中一段時間的嘗試，我發現較好的辦法就是突破傳統語文教學的舊框架、舊模式，從生活出發，把學生培養成外在精神風貌和內在精神氣質俱佳的一代新人。

二、著眼語文學科實際，培養學生的人文素質

1.身教重于言教。語文教師首先要不斷提升個人的人文素養。只有教師的人文素質較高，才能培養出較高人文素質的學生。康德說：“只有人能教育人，換言之，即自己接受過教育，才能教育別人。”一個缺乏責任感，不講承諾，沒有愛心，缺少民主，主觀武斷，狹隘片面，言語粗俗，思想消極，精神委靡的教師，教育出的學生怎么可能具有太高的素質？成才率怎會高呢？語文教師應積極開展學習，掌握足夠的人文知識，不斷優化個人素養和人格，將良好的人文精神展示給學生，這樣在教學中實施人文素質才會落在實處。

2.營造良好的課堂氣氛。課堂氣氛也稱課堂心理氣氛，既是一種觀念形態，又是一種給予人真實感覺的教學環境。在不同的課堂氣氛中，教學效果和學習效率會有明顯的差異。營造良好的課堂氣氛是指教師通過行之有效的調節方式和藝術手法，引導學生沉浸在課堂所規定的情感氣氛之中，使教與學雙方感情交流暢通，激發學生學習興趣，強化其思維活力，增強課堂教學效果。

課堂上，教師要注意用甜美的微笑、用親切的話語拉近師生之間的距離感，小心呵護學生的自尊心，尊重學生的人格。同時，寬松、和諧的課堂氣氛有利于形成良好的師生關系，而這種關系將點燃學生創造性思維的火花。

3.巧妙利用教材，滲透人文素質教育。每個語文教師都應在傳授語文知識的同時，不斷挖掘語文課程中蘊涵的人文資源，尋求合適的時機，通過恰當的方式，開展人文教育。例如在教學《狼》時，和學生一起探究文中屠夫的形象。通過這些類似的深入探究，讓學生自主思考人類自身的不足與長處，思考人類應怎樣與自然界和諧融洽地相處。語文老師應將自己置于和學生同樣的地位，成為一個新知和思想的推動者，與學生展開心靈上的平等對話，深層交流，從而不斷提高學生的人文素質。

三、個性化教學與語文教育相結合

首先，教師要有超前意識，不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用個性演繹作品的個性，找準教學“突破口”。個性的差異和個體發展要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教師應該把課堂還給學生，讓學生說個性的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫個性，從而創造良好的課堂教學環境。

教學藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，達到幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，教學中要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、語文教育的個體化

語文學科是最有利于促進學生個性發展的學科。前蘇聯教育科學院在本世紀70年代末編擬的《發展語言教學大綱》提道：“語言——這是人的個性賴以形成的最基本的因素。”在語文教學中實施個體化教學，不能將其簡單地理解為讓學生的語文水平整齊劃一，讓每一個都成為優秀的學生，而是讓不同層次的學生都能在自己的實際基礎上獲得最佳的發展。因此，要真正實現語文教育的個體化，就必須注意個體在不同年齡的個性差異及不同個體之間本身的差異性，只有關注這兩個方面，才會取得良好的教學效果。

在語文教育中實施個體化，我們還必須正視不同學生個體之間的差異性，提倡“自由選擇”。自由選擇絕非漫無目的，任意亂擇，而是在實踐過程中讓不同層次、不同喜好的學生都根據自己的特點各展所長。教師應有意地教，學生是在無意地學，從而不斷增強學生的自信心。在教學中，教育工作者絕不能通過無休止的補課，或者懲罰性地讓學生多做習題，額外增加學生的負擔。對“行有余力”、“學有專長”的學生，要不斷創造條件，讓他們超前學習，從而讓教學內容在學生心中更深刻，留下的印象更持久。

五、學校語文教育的個性特色

學校語文教育的個性特色，要求學校將語文教育開放化，摒棄以往的封閉、單一的教學模式，為此，教師可以選擇那些與學校生活息息相關的素材，能夠更深更廣地反映社會現實生活的材料作為教學內容，采用形式多樣的教育方式，讓學生在語文知識的運用中感受語文的價值。

另外，學校語文教育還應該關注語文活動課，不僅包括閱讀活動，還包括寫作活動、聽說活動等，這些活動的開展主要通過讀書報告會、詩詞朗誦會、講小故事會、文學社團等形式組織。

這樣將語文教育融入人性化的理念，學以致用，將語文教學與素質教育的目標相結合，是當代語文教育的靈魂。