拓寬語文課堂教學的策略思考

張希蕊

摘 要： 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學必須考慮的問題是如何放開學生的手腳，讓學生盡情遨游于語文學習的海洋。作者從自身語文教學實際出發所作的策略思考值得一線語文教學工作者借鑒。

關鍵詞： 語文課堂教學 策略思考 閱讀鑒賞

語文課程廣泛而深刻地影響學生的精神世界，學生學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。諸多語文課堂過少地考慮學生的自主感受和理解語文材料，也過少地讓學生進行語文實踐，學生未能真正體會和把握運用語文的規律。這應當說有背語文教學的宗旨，有背學生的可持續學習和終身學習理念，有背人才培養需求。初中語文教學要達到面向全體學生，使學生獲得基本語文素養的目的，為學生開掘寬闊且無邊無際的海洋，對廣大語文教育工作者的啟迪應當是十分深刻的。

一、語文課堂必須求得學生閱讀鑒賞的面似海洋

在語文課堂教學中，人們比較關注教材文本，因為在一般教師的心目中，教材文本是學生獲得基本語文素養的載體，甚至是唯一載體。因此，平時的語文教學課堂就只是圍繞一本薄得不能再薄的語文書，平時的語文閱讀鑒賞方面的訓練僅僅是圍繞教材所進行的多種枯燥乏味的機械重復訓練。這樣的課堂是不可能使得學生獲得過多的生活、閱歷、靈感的。筆者認為這樣的課堂教學現象必須糾正，再不糾正連基本的高分低能現象都不會出現，何談學生的中考高分和升入高一級學校的高能呢？筆者在語文教學中比較重視所教學生閱讀面的拓展問題，重視拓展學生的閱讀面，增加學生的積累，也增強學生的創造性閱讀感悟能力。譬如教學諸葛亮的《出師表》時，為了讓學生真正意義上感悟諸葛孔明輔佐兩朝的赤誠之心，不僅抓住作者臨陣之前的表達，更讓學生從《出師表》的文學價值讓學生在廣泛的閱覽中形成正確的感悟。再如由學生閱讀陸游的《書憤》，學生便看到作品業已于古代文學的長河放射出燦爛的光彩。此外，讓學生閱讀杜甫的《蜀相》，讀畢學生便意識到諸葛孔明能夠在唐朝詩圣的心理占有如此重要的地位，可見諸葛亮非同一般。再由閱讀過《三國演義》的學生繪聲繪色地介紹作者描寫諸葛孔明形象的段落，由此加深學生對諸葛亮的印象，增強學生的感悟效果。還讓學生閱覽與《出師表》相媲美的古代文學中其他璀璨的明珠，如《陳情表》，學生深深感到，中華民族文化源遠流長，廣泛接受優秀文化的熏陶感染，可以提升精神品質。

二、語文課堂必須求得學生鑒賞探究的域似海洋

義務教育階段的語文教學需要注重培養學生的聽說讀寫能力，促使學生形成一定的將語文與生活聯系的能力，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上都獲得整體發展。這樣，在平時的語文閱讀鑒賞的系列性活動中，我們所需要著力思考的問題就應當是引領學生探究的面要相當廣泛，當學生探究的視域開闊了，那么學生探究的興趣會更濃。因為只有不停地探究，學生才會產生文學作品也有無窮的奧秘等待探究的意識。一位教育學教授深入中小學聽課調研，發現某些語文老師在語文閱讀鑒賞中，學生探究的面比較窄，探究的度不太深。他提出閱讀鑒賞必須緊緊扣住作品的“三文”由表及里、由淺入深地引領學生探究，即探究作品的文字、文學和文化。應當說這樣的探究能把學生帶進語文學習的理想境界，譬如一代偉人毛澤東的《沁園春·雪》是一首氣貫長虹的詩篇，詩人在上闋揮灑描繪祖國的壯麗河山，下闋暢評古之歷史人物，上下闋上下幾千年，縱橫數萬里，但渾然一體，抒發作者對祖國壯麗山河的熱愛和無產階級革命者的雄心壯志。因此，在實際的教學中，作者描寫祖國壯麗山河縱論歷史人物的筆觸學生還是比較容易感受到的，那么對作品的文學價值及作品的文化品味則必須引領學生做出比較深入的思考，甚至是極為深入的探討。作者的“數風流人物，還看今朝”具有怎樣的深刻內涵，學生不探究是不可能得出正確感悟的。教學時引領學生走進上世紀三十年代，追溯封建帝制幾千年的歷史，學生便感受到毛澤東創作這首詞的劃時代意義，它既代表當時共產黨人的堅強決心和堅定的革命意志，又鼓舞著全中國人民，解放全中國人民，生命不息，沖鋒不止。

三、語文課堂必須求得學生探究創造的力似海浪

大海不但無邊無際，而且巨浪滔天，威力無窮。這給語文教學的啟示是：教學中讓學生形成自主閱讀鑒賞探究的氣勢顯得尤其重要。基礎教育課程框架下的語文課程建設就具有開放而有活力的特點，初中生正處于身心發展的關鍵期。應當說無論是教材還是學生，開放、充滿活力都是我們有目共睹的。從這一意義上講語文課堂上學生學習語文的探究就不能是字面意義上的了，一定要展現出學生探究的真正活力。要想挖掘學生探究的活力，筆者認為除了要繼承我國語文教育的優良傳統，讓學生整體把握和熏陶感染，從熏陶感染中出成果，還要密切關注現代社會的發展需要。筆者聽過一位教師的語文課，激起了引領學生創新閱讀鑒賞的漣漪。應當說語文教材中的篇篇目目都含有引領學生創新閱讀的因素，只要我們做有心人，就完全可以讓學生展開思維的翅膀，形成海浪式的探究思維，既可以是學生與學生之間激起探究的思維浪花，又可以是學生與學生之間后浪推前浪，一潮高一潮，那浪潮可以引起我們諸多遐想，可以催人奮進。譬如筆者在教學《心聲》一文時，學生被李京京的勇敢、執著折服。怎樣理解課文標題，怎樣理解心聲？在學生對文本有了一定感悟的基礎上，讓學生思考作者以“心聲”為題表達了作者怎樣的情趣。學生便展開了激烈爭辯，有的學生認為這是李京京同學心聲的寫照，因為李京京渴望在公開教學的課堂上有展示自己的機會；有的學生認為是所有學生的心聲，因為學生也總想平時的教學要讓大家表現；還有的學生認為就是老師的心聲，因為老師的教學面向的是學生全體，需要的是全體學生都能獲得基本的語文素養。這樣的感悟應當說不是千人一面，見解十分獨到，應當說語文教學所追求的就應當是這樣的境界。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革的深化.教育研究，1997（9）.

[3]錢威.語文教學藝術導論.新疆大學出版社，2004.