人有天賦能力嗎

駱昌芹

記得前幾年，許多人不相信天才。對什么叫天才及其從何而來，爭論就更激烈了：有的認為是先天遺傳的，有的則認為是后天環境的影響。至今，這種爭論仍未平息。分析當代科學實驗的成果，似乎可以給人啟迪，有助于判斷這場爭論的是非，了解天才的實質。

智力發展的關鍵時期

20世紀80年代，美國的報紙曾經報道：“美國賓夕法尼亞州匹茲堡有一個名叫伊韋特·泰勒的女孩子，2歲就能讀書，8歲就學大學課程。現在，她就開始為兒童的事操心了。她的志向是做一名產科醫生。阿勒格尼堅社會學院今年將授予她理科學位。”

報道中還寫到，伊韋特之所以出人頭地成為神童，除了本人具有天賦外，她的母親制訂的一套學習計劃也起到很大作用。伊韋特有許多愛好，如跳現代舞、游泳、體操、編織和聽音樂等。

在中國，也有很多這樣的事例。從這個報道出發，人們做些思考，就可以全面了解到天才的起源與形成。神童的發現常常使人異常吃驚，引起關注，并成為心理學家最感興趣的探索方向。

愈來愈多的心理學家通過實驗證明，嬰幼兒擁有先天稟賦的潛在能力。這時，他們的智力發展不僅最迅速，而且對以后的發展有很大的影響，很可能在一定程度上制約著一個人一生智力發展的水平。美國心理學家本杰明·S.布魯姆在總結前人研究成果的基礎上做了大量實驗，提出了智力發展的趨勢：以一個人在l7歲時所測得的智力標準來看，1歲時的智力發展至少達到20%，到4歲時達到50%，8歲時達到80%，13歲時達到92%，從13歲～l7歲這4年的智力增長只相當于整個17歲歷程所增長的全部智力的8%。

大多數心理學家、教育學家已同意這樣的看法：從出生到7歲是智力迅速發展的時期，同時也是一個人學得最快、最容易、最愉快的時期。這個時期被稱為兒童生命早期智力發展的關鍵期。當然，這種關鍵期的年齡依學習對象不同而異，如對形狀知覺的關鍵期是出生后到4歲左右，隨后逐漸減弱。兒童學習語言也有個關鍵期，即2歲～5歲，而對第二種語言的學習，在少年期最佳。兒童在3歲左右開始顯露出具有音樂能力的情況最多。

令人感興趣的是，這種智力發展的關鍵期在動物身上也有所表現。20世紀五六十年代，歐洲一位生態學家羅倫斯發現，小鵝在出殼后的一兩天內愿意追隨它第一次見到的活動的東西。這一兩天就是小鵝追隨能力的關鍵期。此后，科學家對其他動物進行了研究，也發現存在著這種關鍵期。如對出生后5天～10天的白鼠給以刺激，它就會變成一個愛好新奇事物的“探究者”，在出生后第l4天給以刺激，它解決問題的能力和知覺能力便會有明顯進步。對貓的視覺系統內神經細胞可塑性的研究也證明，其出生后4周～6周最為敏感。這些材料也是對兒童生命早期智力發展的關鍵期的旁證。

并不神秘

嬰幼兒的先天稟賦在早期表現出來，便稱為“人才早熟”或“能力早期表現”。人們將這類孩子習慣上稱為神童，或把智力表現較早的兒童稱為天才。所以說，神童、天才都不是神秘的。

嬰幼兒這種心理發展特點來源于其生理基礎，即在生命早期，大腦正在旺盛發展。據研究資料，腦生理發展的關鍵期是出生后第3個月到第7個月，到了出生后的第2年，大腦就基本上完成了它的生長過程。從腦重量發展看，嬰兒在第1年的腦重量增加最快，剛生下來的嬰兒腦重量平均約390克，9個月后達到660克，到了3歲時，達到1110克，7歲時便基本上接近了成人的腦重量。從大腦傳遞信息的腦細胞間的神經通路發展來看，嬰兒出生后的前兩三個月，通向大腦半球皮質的通路還很不成熟，暫時聯系還不能形成。但是，從第6個月到1歲，一切分析器（包括眼、口、耳、鼻、皮膚等）的暫時聯系都已形成。到了第2年，條件反射的組織差不多達到了充分發展的地步。到了出生后的第3年，聯系脊髓和大腦半球的神經通路發展起來，大腦皮層對所有內部器官的功能作用也加強了。教育學家研究這些材料認為，兒童到了兩三歲，腦的生理發展已基本就緒。這時，兒童的語言系統已經開始發展，感覺器官也初步能與外界建立聯系，即能夠通過成人的語言教育和自己力所能及的直接接觸吸收知識了。

早期的教育

眼下，無論是心理學家還是教育學家都達成共識，認為嬰幼兒的神經系統有較大的可塑性，在生命早期某一個特定時期所固有的潛在能力，還只是為嬰幼兒提供心理發展的可能性；要把這種可能性變成現實，需要提供某種外界刺激。最重要的是教育，只有通過教育，那種先天稟賦的潛在智力才能發揮出來，就如同揭開泉水口似的，猛烈噴發出來。否則，嬰幼兒內在的天賦潛力就難于得到充分發揮，還可能造成一生的后遺癥。

這方面的研究成果提供了令人振奮的證據。20世紀60年代，美國加利福尼亞州大學的羅森威格等研究人員將嬰白鼠放在豐富環境與貧乏環境中生活，進行對比實驗，然后將其大腦解剖。他們首次提供了腦組織變異的報告：豐富的環境使腦皮質增厚、變重了，幾種重要的酶的總活動量增大了，腦細胞的體積增大。

神經生物學家休拜爾和維賽爾等人把一組初生小貓放在只有垂直線條的特殊環境里，把另一組小貓放在只有水平線條的特殊環境里。幾個月后他們發現，只有垂直線條環境中的小貓有更多的只反應垂直方向的皮層感受細胞，而只看水平線條的小貓則更多只反應水平方向的皮層感受細胞。這個實驗說明，環境所輸入的信息對決定視覺皮質特征覺察器的方向選擇性起著重要的作用。

心理學家發現，一些后天因素會影響到腦組織結構的變化。例如早期就開始閱讀的幼兒，將產生優越的智力。據心理學家卡爾威研究分析，閱讀包含的智力活動已經轉換為中樞神經系統結構上的永久改變，其結果使得早年就愛閱讀的人在智力上表現出優越性。

著名心理學家布魯姆等人進行了長期的追蹤研究，完成另一個有價值的報告。這就是動物和住在教養院的嬰兒，因受到環境的限制，在嬰兒期缺乏智力刺激，結果其智力發展遲緩。

國外一位動物心理學家哈羅對寺羅猴進行了實驗觀察，即剝奪寺羅猴與父親、母親及同伴的接觸，結果這些動物對復雜的學習任務完成得很差，與同伴的關系淡漠，難以接近，易受驚嚇，求偶行為也不正常。

心理學家還發現，嬰幼兒一旦失去社會環境，對其日后智力、行為的發展極為不利，甚至終生難于挽回。人所共知的狼孩就是一個明顯的例子。美國哈佛大學教育研究生院的心理學家懷特甚至斷言：“如果一個3歲幼兒在與學術有關的各個方面，如語言和解決問題的技能上遲開發6個月或更多的時間，那么，他就不可能在以后的學業中獲得成功。”

以上便是當前國際上幼兒早期教育的科學根據。早期教育正是抓住嬰幼兒心理發展的關鍵期，開發智力，使它們在早期得到突出的表現。今天，人們應當樹立一個新觀念：每個人都具有先天稟賦，只不過高低而已，問題是，是否能抓住兒童生命的關鍵期。如適時地早點給予知識，并因材施教，兒童的智力就能得到充分開發，絕大部分人都有可能成為天才。換言之，早期教育造就天才。因此，兒童早期教育應當引起家庭和兒童教育機構的高度重視，應當成為中國教育體制改革及培育人才的一項決策。（盛文娟插圖）