教師專業倫理與藝術專業倫理：高等藝術院校師德建設的雙重維度

摘要：高等藝術院校教師的教育觀和文藝觀及其在教育活動與藝術活動中的倫理實踐對學生的思想觀念和倫理道德養成有著深遠影響。高等藝術院校師德建設應當包含和重視“教師專業倫理”與“藝術專業倫理”。本文著重從倫理的“德性”和“規范”兩個維度把握高等藝術院校師德建設的內涵與要求。

關鍵詞：師德；專業倫理；德性；規范

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）09-0026-03

2011年12月，《高等學校教師職業道德規范》（下文簡稱《師德規范》）頒布實施，對高校進一步加強師德建設提供了極具針對性、現實性和指導性的行動綱領和準則，是教師在職業生活中進行道德判斷、抉擇及實踐的基礎和支持。然而，高等藝術院校既是教育機構又是文化單位，承擔著高等教育和文化藝術傳承創新雙重使命，施教者的教育觀和文藝觀都直接影響著受教者的價值理念和思想意識形成，他們在教育活動以及藝術活動中的倫理實踐更是對學生的直接示范。藝術院校的專業教師，作為教師和藝術家兩大職業角色的合一體，必須兼具兩類職業的專業倫理道德品性。高等藝術院校師德建設應當包含和重視“教師專業倫理”與“藝術專業倫理”。

一、教師專業倫理：高等藝術院校師德建設的基本維度

教育既是人類社會的一項崇高事業，也是經濟社會發展的一項專業服務活動。一方面，“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”，教育以弘揚和傳播“道”和“善”為旨歸，以實現人的完善和生命意義為追求。另一方面，“師者，所以傳道、授業、解惑也”，教育為人之個體在知識學習、德能修養等方面提供個性化服務。這就決定了教師既是教育活動的責任主體，同時也是教育理念和社會倫理思想的傳播者和踐行載體，其專業倫理必然包含體現教育理想和信仰的專業倫理德性，以及正規的教育教學活動、維護行業尊嚴和秩序的專業倫理規范。

二、教師專業倫理德性

教師專業倫理德性，是教師作為教育活動主體對教師這一職業意義、教育方式、精神歸屬以及對教育倫理的精神認識、認同后形成的道德境界和精神品質。中華民族具有尊師重教的優良傳統，將“師”與“天地君親”相提并論，強調“師道尊嚴”、“師言如命”，儒者之師要求具備“仁者愛人、因材施教”的人文關懷、“為人師表、誨人不倦”的師范精神、“學而不厭、溫故知新”的治學態度、“教學相長、知行合一”的教育理念。這為現代教師專業倫理德性的建構提供了深厚基礎。

教育不單純是一種知識與能力的傳授和培養，它是要在此基礎上對受教育者健全的人生價值觀念的形成起引導、培育作用。因此，教育兼具傳遞知識經驗與傳承倫理道德的雙重功能。中外教育史告訴我們：教師只有具有崇高的教育信仰和倫理德性，具有強烈的事業心，才能孜孜以求，勇于探索，從而做出一流的業績，享受教育的幸福。正如陶行知所言，“我們深信教育是國家萬年根本大計。……我們深信教育應當培植生活力，使學生向上長。我們深信教育應當把環境的阻力化為助力。……我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命?！苯處熑绻纬闪藞远ǖ慕逃叛龊蛡惱淼滦裕粌H有利于激發教師的教育潛能，充分發揮其教育智慧，而且能極大地感染和教育學生，使之奮發向上，不斷提升、超越和創新。

《師德規范》從倡導性角度對教師的倫理德性提供了良好范本，如“教書育人。堅持育人為本，立德樹人。嚴慈相濟，教學相長，誨人不倦。尊重學生個性，促進學生全面發展”，“學為人師，行為世范。淡泊名利，志存高遠。樹立優良學風教風，以高尚師德、人格魅力和學識風范教育感染學生。模范遵守社會公德，維護社會正義，引領社會風尚”。這與《中小學教師職業道德規范》既有共通部分，體現了對教師職業的普適要求，又包含了高等教育自身獨特的追求和要求。不過，德性的培養絕非一朝一夕之功，它有賴于師資培養培訓，更有賴于教師自身在教育實踐中的倫理反思和行動。

三、教師專業倫理規范

教師專業倫理規范，是教師應用專門知識與技術開展教育活動應當信守的規范。它是將社會與教師專業自身對教師的倫理要求、道德約束等具體化為每一位教師所必須遵循的、可操作的一系列行為準則，使教師的言行有所依據，以便更好地履行行業責任，滿足社會需要，維護教師聲譽。

教師的教育教學活動其實是一種教師教育權的運作活動。教師對教學內容的安排、對教學方式的選擇，教師個人的品質，教師的品格個性都對學生產生實際的影響，起著示范性教化作用。教師的專業特質，雖然不像醫生、律師那樣強而有力，但其對于學生和社會的影響卻不在其下，稍有不慎，可能危及學生身心發展和未來幸福，教育的尊嚴也會受到嚴重挑戰。教師對待學生的首要原則是以生為本，即尊重學生作為主體人的價值、人格尊嚴和權利，關心和尊重學生的個性、創造性及其發展需求。其次，教師要遵循正義原則，一視同仁地對待每個學生，沒有成見和偏見，同等對待。事實上，只有教師給予學生以尊重，學生才能體驗到真正的尊重，從而學會尊重他人。再次，教師還應該秉持關懷原則，盡可能地從多方面理解學生，了解每個學生的精神世界，了解其各種需要。同時，要站在學生的角度來思索學生的言行，對學生有一種“了解之同情”，進而做到因材施教。

《師德規范》從要求性和禁行性兩個方面對教師專業倫理規范做出了明確規定，如“恪盡職守，甘于奉獻。終身學習，刻苦鉆研。真心關愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生，做學生良師益友。不得損害學生和學校的合法權益”，“堅決抵制學術失范和學術不端行為”，“堅決反對濫用學術資源和學術影響”……清晰地明確了教師的基本責任和行為規范，包羅了教師對國家、民族、知識、學生及社會的責任關系，成為每一位高校教師的行動指南，能使新入職的教師對自己在道德上和行為上應盡的責任有明確的理解與認同，也使有經驗的教師借此更增強育人責任心和行動自覺性。

四、藝術專業倫理：高等藝術院校師德建設的特殊維度

藝術專業倫理包含著藝術自身內蘊的倫理價值思想和藝術領域外在的應用倫理規范，既是藝術活動中不可或缺的價值指導和倫理資源，也是維護藝術專業秩序和人文構建的重要力量。當前，藝術專業倫理的內涵與價值未得到人們的正確認識和應有重視，專業倫理及其道德規范對于專業人士職業發展與行業發展的特殊重要性尚未受到普遍關注，藝術領域缺乏應有的倫理共識。

1.藝術專業倫理德性。藝術專業倫理德性反映在藝術家對“藝術何為”和“藝術為何”的認識和追求上，并蘊含著藝術的倫理特性和道德價值問題。在論及藝術與道德的關系上，學界通常是兩種針鋒相對的立場：“為道德而藝術”或“為藝術而藝術”，然而在涉及藝術的倫理價值時，卻都不得不同意“凡是第一流藝術作品大半都沒有道德目的而有道德影響”。

中國傳統藝術歷史十分重視藝術的倫理道德功能，高度強調美與善的統一，追求“盡善盡美”、“以美儲善”。張彥遠在《歷代名畫記》中，開篇即論：“夫畫者，成教化、助人倫、窮神變、測幽微，與六籍同功，四時并運，發于天然，非由述作?！敝x赫在《畫品》中說：“圖繪者，莫不明勸誡，著升沉，千載寂寥，披圖可鑒”，提出了藝術的勸善功能。這也正如魯迅所說：“美術可以輔翼道德。美術之目的，雖然與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！彼囆g的倫理價值是藝術課題應有之義。藝術創作者借由其藝術作品將自己的人生態度及道德信仰傳達出去，這樣的傳達是情感的傳染，打破了人與人之間的界限，經由想象/移情，直接進入受眾人群/欣賞者的內心世界，對他們產生影響。

馬克思主義認為藝術是人類掌握世界的方式之一，是一種特殊的意識形態，服務于一定時代的經濟基礎，同時體現一定時期社會的政治、經濟、生產和生活。藝術的價值是藝術的根本問題和本質特征。毛澤東同志早在延安時期就明確指出：“我們的文學藝術都是為人民大眾的，首先是為工農兵的，為工農兵而創作，為工農兵所利用的”。鄧小平同志也曾指出：“任何進步的、革命的文藝工作者都不能不考慮作品的社會影響，不能不考慮人民的利益、國家的利益、黨的利益。”江澤民同志強調：“文藝工作者要時刻意識到自己是人類靈魂的工程師，人民是文藝工作者的母親，力求把最好的精神食糧奉獻給人民?！焙\濤同志更是明確提出：“作家藝術家具有廣泛的社會影響力，應該做真善美的追求者和傳播者。古往今來，大凡有作為的進步的作家藝術家，都把高超藝術造詣和高尚價值追求作為人生理想；大凡膾炙人口的經典名著，都以美的力量和形式揭示和傳播引領社會進步的思想觀念?！边@為社會主義新時期的藝術家和藝術教育家在養成藝術專業倫理德性方面，指出了明確方向和基本原則，而中國傳統藝術思想及其道德功能論則為其提供了文化血脈和可以借鑒的寶貴資源。

2.藝術專業倫理規范。近年來，藝術和文博界亂象叢生：造假售假、亂鑒偽證、抄襲盜版、商業弊案、評獎不公、收藏以及展示或拍賣非法流失藝術品和文物、展演充斥暴力及色情內容的行為藝術、低俗或破壞性設計等，藝術領域內的道德失范問題日益凸顯。歸結起來，主要是兩方面原因：一是，在面對行業倫理困境時，部分從業人員將追求利潤和利益奉為圭臬，道德底線無設限；二是，有不少專業人士往往是因為無知、無能力或無勇氣而做出不當選擇。因此，藝術（設計）作為一種專業，在其所屬的行業領域和實踐活動中，也須像其他專業領域一樣，具有相應的規范要求和行為準則。

嚴重的倫理疏失不僅損害到社會的公平正義，同時也危及到專業自身的社會形象。構建藝術專業倫理規范迫在眉睫且意義重大：（1）達成行業共識。使學界和業界充分重視并形成基本倫理原則和規范準則，進而構建起符合藝術專業及其行業發展的倫理教育、評價、審查與監督體系，整體提升從業人員的責任感與道德感，形成藝術專業的自我認同和社會認同。（2）維護專業尊嚴。使行業團體和從業人員能對藝術領域有關活動中的倫理問題保持高度的敏感性和警覺性，自覺將價值和倫理的考慮置于專業知識和專業技能的選擇和運用之前，以恪守專業倫理維護其在社會中的威信，獲得人們對它的信服和尊敬。（3）完善人才素質。專業倫理教育與專業知識教育，兩者構成專業教育的內涵，前者能為專業人員面對與處理兩難之倫理情境提供實踐智能。英國哲學家羅素批評說，現代教育的弊端之一，就是太偏重于獲得某些技能的訓練，而忽視了用公正觀去開拓人類的心魄。（4）維系職業生涯發展。專業倫理是專業人士的生命。一個有較高專業倫理素養的人，才能在專業活動中更好地行使自己的權利和義務，進而實現職業生涯的可持續發展。（5）增進德育實效。專業倫理教育因材施教，能有效解決目前專業課教學中只教書不育人、專業教育與思想教育“兩張皮”的問題，切實推進德育工作的科學化、系統化和實效性。（6）促進社會和諧。確定什么樣的藝術道德規范指導現實的藝術活動，協調藝術主體之間的關系，提高藝術工作者的責任感和道德感，有利于維護藝術專業領域的公平正義，促進和諧社會建設。

藝術院校的專業教師，作為藝術理念和知識的傳播者以及藝術創作活動的主體——藝術家，他們的文藝觀和價值取向及其在藝術領域內遭遇倫理困境時的道德抉擇和行為，對于學生的專業倫理思想形成和道德實踐是最為鮮活、也是最易植入的引導和示范。藝術專業倫理，是高等藝術院校師德建設中特殊而極其重要的一個維度，應當予以高度重視和深入研究，切實落實到教師培養、考核和評價體系中。

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作者簡介：周艷（1981-），女，中國美術學院辦公室綜合科科長，思想政治講師。