基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的教育技術(shù)公共課教學(xué)模式與實(shí)踐

胡強(qiáng)　舒劍

[摘 要]行動(dòng)學(xué)習(xí)法旨在通過解決實(shí)踐問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)建將行動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來的課程教學(xué)模式，有助于解決教育技術(shù)公共課教學(xué)中學(xué)用脫節(jié)的問題。行動(dòng)學(xué)習(xí)是基于認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)和組織管理學(xué)發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)方式。基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的教育技術(shù)公共課教學(xué)分為前期、中期和后期三個(gè)階段，共七個(gè)步驟。采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法的教育技術(shù)公共課教學(xué)，使學(xué)生自主性和教師主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)了有效的結(jié)合，取得了更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了有效提高。

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)學(xué)習(xí) 師范生 教育技術(shù)公共課 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] H642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0114-03

一、高師教育技術(shù)公共課教學(xué)中的問題

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)改變著傳統(tǒng)教育的形態(tài)。作為職前教師的師范生，教育技術(shù)能力培養(yǎng)是其教學(xué)技能訓(xùn)練體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)其將來是否能勝任信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)崗位有著重要作用。 但在傳統(tǒng)的授課模式下，很多師范生在對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境中如何使用教育技術(shù)感到茫然無措。

李芒教授認(rèn)為，教育技術(shù)“怎么使用”，這是一個(gè)教育技術(shù)真問題。[1] “怎么使用”考慮的是在什么樣的教學(xué)情境下選擇什么樣的教育技術(shù)，它關(guān)注技術(shù)的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而非僅僅是技術(shù)操作的正確和熟練。當(dāng)前教育技術(shù)公共課教學(xué)過于關(guān)注技術(shù)的工具性特征，而對(duì)技術(shù)的價(jià)值思考卻顯得不足，致使課程教學(xué)陷入過于注重操作技能的工具主義泥潭，不能幫助學(xué)生應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)造有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法

行動(dòng)學(xué)習(xí)法最早由英國(guó)管理學(xué)家雷格·列文（Reg Revans）提出，是旨在通過實(shí)踐行為來促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)方式。英國(guó)學(xué)者伊恩·麥吉爾和利茲·貝蒂將行動(dòng)學(xué)習(xí)定義為：“一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過程。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，參加者通過解決工作中遇到的實(shí)際問題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高”。[2] 它圍繞工作中的實(shí)際問題，以學(xué)習(xí)者為中心，通過協(xié)作、討論、反思、實(shí)踐運(yùn)用，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的進(jìn)步。

行動(dòng)學(xué)習(xí)是基于認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)和組織管理學(xué)發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)方式，主要有以下幾個(gè)步驟：第一步，界定實(shí)踐中的問題，學(xué)習(xí)從問題開始；第二步，進(jìn)行分組，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)通過協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三步，通過討論、反思并與知識(shí)相結(jié)合，制訂行動(dòng)計(jì)劃，形成問題解決方案；第四步，在實(shí)踐中應(yīng)用方案，嘗試解決問題；第五步，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、技能以及方案的效用，如果問題沒得到完善解決，則返回第一步。由此可見，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)步，使學(xué)習(xí)形成螺旋上升的形態(tài)，符合辯證唯物主義“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)路線。

行動(dòng)學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種革新。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)在于“用”，而不能止于知道、理解的層次，要求學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的任務(wù)，而非被動(dòng)接受教師的灌輸，教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)中主要關(guān)注過程而非內(nèi)容。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)能解決“學(xué)”和“用”之間的脫節(jié)問題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“用”的整合。同時(shí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成員協(xié)作能力的提高。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在高師教育技術(shù)公共課中的應(yīng)用模式

教育技術(shù)的價(jià)值在于教學(xué)實(shí)踐，教育技術(shù)的應(yīng)用和價(jià)值評(píng)價(jià)能力也只有在實(shí)踐中才能得以形成和發(fā)展。由于行動(dòng)學(xué)習(xí)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此行動(dòng)學(xué)習(xí)的思想為教育技術(shù)公共課教學(xué)的改革，提供了一個(gè)極好的思路。下圖即簡(jiǎn)要表達(dá)了行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用模式。

由上圖可知，基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的教育技術(shù)公共課教學(xué)可分為前期、中期和后期三個(gè)階段，共七個(gè)步驟。各步驟分別由學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)組成，學(xué)生活動(dòng)是設(shè)計(jì)的中心，教師為學(xué)生各階段活動(dòng)提供組織、指導(dǎo)、協(xié)助、技術(shù)等方面的幫助，資源支持給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)所需要的各種學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)搜索、素材、軟件教學(xué)視頻以及思維導(dǎo)圖等認(rèn)知工具和實(shí)踐環(huán)境。

前期階段是教學(xué)的準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)前的師范生參加了中小學(xué)蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，具備了一定理解教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，為行動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供了條件。教師組織學(xué)生分組，明確小組工作規(guī)則。分組的根據(jù)是控制組間能力差距，組內(nèi)人員合理搭配。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)搜集學(xué)科教學(xué)視頻案例和教案，供各小組選擇并通過網(wǎng)絡(luò)分組觀看。

中期是教育技術(shù)公共課施行行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要階段，學(xué)生的自主探究、知識(shí)掌握和能力形成都在中期學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)，具體有以下三個(gè)步驟。

（一）分析問題

各學(xué)習(xí)小組閱讀所選擇課例的教案，認(rèn)真觀察教學(xué)視頻。之后小組成員共同討論案例中從教學(xué)目的到教學(xué)評(píng)價(jià)各階段可能存在的問題并做出明確的界定，分析問題產(chǎn)生的原因。通常這一步并不容易，因?yàn)榇饲皩W(xué)生應(yīng)用教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論評(píng)價(jià)課程教學(xué)的機(jī)會(huì)并不多，教師此時(shí)必須充分參與到各小組的討論中，提供協(xié)助和引導(dǎo)，但要防止教師代替學(xué)生界定問題，剝奪學(xué)生分析問題的自主性。

（二）教學(xué)再設(shè)計(jì)

教學(xué)再設(shè)計(jì)一般是教師對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思后重新設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，目的是為了更好地改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)課程中的重要內(nèi)容，是選擇、設(shè)計(jì)、開發(fā)學(xué)習(xí)資源的起點(diǎn)，也是在教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)依據(jù)。因此，在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，為了解決所分析課例中的問題而對(duì)教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，就成了最重要的環(huán)節(jié)。它既決定了后繼學(xué)習(xí)資源開發(fā)步驟中技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，也是學(xué)生從價(jià)值理性理解技術(shù)的基礎(chǔ)。教學(xué)再設(shè)計(jì)要求小組在明確合理教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代教育理念和教學(xué)理論，協(xié)同再設(shè)計(jì)為了解決問題的各環(huán)節(jié)的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)，以及所需要的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持，最終形成一份完整的教學(xué)方案。

（三）學(xué)習(xí)資源開發(fā)

首先根據(jù)教學(xué)再設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)資源的開發(fā)需要，在此基礎(chǔ)上，教師協(xié)助各小組進(jìn)行包括圖像、音視頻等多媒體素材的搜集、選擇和制作工作，并借助演示視頻、電子教程、集中演示等多種手段支持各小組展開媒體素材相關(guān)處理以及多媒體課件制作技術(shù)的探究和學(xué)習(xí)。這種將教育技術(shù)學(xué)習(xí)融于一個(gè)工作過程的情景，不但利于學(xué)生掌握技術(shù)操作規(guī)程，也便于從教育價(jià)值的角度來理解教育技術(shù)。

后期階段是學(xué)習(xí)成果應(yīng)用與評(píng)價(jià)階段。各小組根據(jù)自己的教學(xué)再設(shè)計(jì)和在所開發(fā)的學(xué)習(xí)資源的支持下，由教師組織在微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)，最后調(diào)出教學(xué)錄像，組織各小組對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教育技術(shù)應(yīng)用效果展開評(píng)價(jià)，如果存在問題，則回到中期進(jìn)行再設(shè)計(jì)和開發(fā)。

四、教育技術(shù)公共課中行動(dòng)學(xué)習(xí)法的實(shí)踐

為了考查其實(shí)踐效果，我們選取本校一個(gè)生命科學(xué)師范班作為試點(diǎn)，嘗試用行動(dòng)學(xué)習(xí)法來組織該班級(jí)教育技術(shù)公共課的教學(xué)。在課程教學(xué)之前，我們與幾所中學(xué)聯(lián)系，在他們學(xué)校錄制了幾次常規(guī)教學(xué)視頻，在進(jìn)行簡(jiǎn)單視頻處理后連同相應(yīng)課程教案作為學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)的課程案例。課程學(xué)習(xí)開始時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生的能力水平將全班60名學(xué)生分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組6個(gè)人，選出一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織和協(xié)調(diào)。

整個(gè)教育技術(shù)公共課程教學(xué)按計(jì)劃在9周內(nèi)完成。根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的步驟，第一周每小組選擇一個(gè)課例，仔細(xì)閱讀其教案并觀研其教學(xué)視頻，對(duì)實(shí)例中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析，然后小組對(duì)案例進(jìn)行討論，對(duì)所觀察課例進(jìn)行客觀描述，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)設(shè)想，最終每個(gè)小組提交一份詳細(xì)的教學(xué)案例分析報(bào)告，在報(bào)告中要有條理地重點(diǎn)指出案例中存在的問題及改進(jìn)的設(shè)想。

教學(xué)再設(shè)計(jì)在第二周和第三周進(jìn)行。第二周每小組要針對(duì)本小組對(duì)教學(xué)案例的分析進(jìn)行改進(jìn)性的教學(xué)再設(shè)計(jì)。這對(duì)師范生而言是個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儺吘惯€未正式進(jìn)入教學(xué)一線，對(duì)此教師可以提供一些支架，將課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的典型處理方法和組織策略進(jìn)行分類集中，并配合以相應(yīng)實(shí)例供學(xué)生自主研習(xí)和參考。在教師提供的資料支持下，各小組教學(xué)再設(shè)計(jì)的主要工作包括確定教學(xué)重難點(diǎn)、合理劃分課堂教學(xué)過程的環(huán)節(jié)、精心設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)學(xué)生和教師的活動(dòng)以及確定教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。這一階段的小組學(xué)習(xí)成果是一份格式規(guī)范的教學(xué)方案，在第三周教師將對(duì)各小組提交的教學(xué)方案組織集中討論，并加以完善。

第四周到第七周，各小組開發(fā)本小組課堂教學(xué)方案中涉及的學(xué)習(xí)資源，包括支持各教學(xué)活動(dòng)的圖像、音視頻媒體等素材的搜集和處理。首先各小組根據(jù)教學(xué)需要搜集各種媒體資源及確定媒體處理需要，厘清媒體處理面臨的技術(shù)問題。這個(gè)階段是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)的階段，為了解決學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)上的困難，我們一方面將典型的、常見的問題進(jìn)行整理，采用課堂集中示范、技術(shù)操作視頻、編制電子教程以及收集網(wǎng)絡(luò)資源等手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面各小組將各自面臨的技術(shù)問題進(jìn)行整理，由教師提供個(gè)別指導(dǎo)。最后各小組根據(jù)教學(xué)再設(shè)計(jì)，完成將各個(gè)學(xué)習(xí)媒體資源整合到一起的多媒體課件。

第八周各小組將派選一名成員在微格教室根據(jù)教學(xué)再設(shè)計(jì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行模擬教學(xué)，教學(xué)過程將全程錄像，并預(yù)先進(jìn)行組內(nèi)評(píng)議。在第九周集中展開說課和課件展示，教師組織并參加對(duì)各小組教學(xué)過程以及開發(fā)的多媒體課件學(xué)習(xí)資源與教學(xué)的支持度評(píng)議，進(jìn)行教育技術(shù)價(jià)值分析。如果最終教學(xué)實(shí)踐存在設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用上的問題，則必須回到前期步驟開始新的學(xué)習(xí)循環(huán)。

五、采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法的教育技術(shù)公共課教學(xué)的效果

（一）學(xué)生自主性和教師主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)了有效的結(jié)合

行動(dòng)學(xué)習(xí)法讓學(xué)生組成多個(gè)團(tuán)隊(duì)，從某個(gè)實(shí)際的教學(xué)案例及其中的問題出發(fā)，經(jīng)歷自主分析、自主設(shè)計(jì)、自主開發(fā)和自主應(yīng)用評(píng)價(jià)等階段，最后完成學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有被動(dòng)地去聽教師灌輸教育技術(shù)的知識(shí)或技能，而是通過充分地參與和積極的思考，極大地發(fā)揮了自己學(xué)習(xí)的主體性。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)平等對(duì)話，教師對(duì)學(xué)生教育技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的資源支持和引導(dǎo)，并將自己定位于支持者、組織者的角色。

（二）更好的學(xué)習(xí)效果

在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，由于是針對(duì)實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程本身就是個(gè)應(yīng)用過程，所以學(xué)生應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)中典型問題的能力得到了提高。他們所開發(fā)的學(xué)習(xí)資源具有更為實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。

（三）學(xué)習(xí)力得到有效提高

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了強(qiáng)有力的興趣支持，學(xué)生能更準(zhǔn)確地對(duì)問題進(jìn)行界定。在小組任務(wù)完成的過程中，成員之間的協(xié)作能力、交往能力得到增強(qiáng)。他們能夠借助信息技術(shù)搜集資源、獲取學(xué)習(xí)幫助，最終通過自我探究達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠自我評(píng)價(jià)、自我反饋，不僅實(shí)際應(yīng)用能力得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也得到了有效提高。

培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才要求高校深刻改革課程的教學(xué)模式，“做中學(xué)”被普遍認(rèn)為能體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)教育的特點(diǎn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于教育技術(shù)公共課教學(xué)，提供了讓師范生在實(shí)練中學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識(shí)、形成教育技術(shù)應(yīng)用能力的良好途徑。行動(dòng)學(xué)習(xí)法要求課程要緊密和實(shí)踐相聯(lián)系，教師必須提高組織、協(xié)調(diào)和支持的能力，按照實(shí)踐的要求重新組織自己課程的教學(xué)模式和方法，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李芒.對(duì)教育技術(shù)工具理性的批判[J].教育研究，2008，（5）：56-60.

[2] 伊恩·麥吉爾，利茲·貝蒂著.行動(dòng)學(xué)習(xí)法[M].北京：華夏出版社，2002：8.

[責(zé)任編輯：陳 明]