注重反思教學，促進教師專業化成長

曹春雪

目前，在基礎教育改革的形勢下，關于教師的成長問題引來了越來越多的關注，教師自身也體會到了提高自身素質的重要性。下面我就教師的專業成長的關鍵——反思教學，談談自己的體會。

作為教師，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。教育評價的過程也就是反思教學的過程。

一、反思教學的本質

對于教師來說，“反思教學”不是一種面向學生時的教學方法或策略而是一種用來提高自己的專業素養，改進教學實踐的學習方式，它指的是教師在先進教育理念的指導下，借助行動研究，不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，并使自己逐漸成長為科研型教師的過程。

1.反思教學的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發展。只有符合學生身心發展規律的教學才是合理的，才能引導和促進學生主動而有效地學習。提高教學的合理性，就意味著提高教育質量，促進學生學習和發展。

2.反思教學的基本出發點是探究和解決教育實踐中的問題。在反思教學中，“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省，探究整個教育過程中各個方面（包括目標、內容、組織、教學策略、師生互動、學生作業練習、教學評價等）存在的問題，并努力設法解決這些問題。

3.反思教學中的研究，所采用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學研究。

所謂“在教育教學中”研究，是說教師教育教學的過程就是研究的過程，在教育教學中發現問題、研究問題、解決問題。研究不脫離工作。

所謂“通過教育教學”研究，是說教師通過教育教學來檢驗自己對教育教學問題的看法是否正確，檢驗自己解決問題的假設和辦法是否有效。

所謂“為了教育教學”而研究，是說研究的目的是改進自己的教育教學工作，而不是為了其他，不是為了研究而研究，雖然教師的研究也可能起到豐富教育理論的作用，但其出發點是為了工作。

4.反思教學是教師的專業學習與全面發展的過程。與一般的面向學生的教學方法不同，它不僅促進學生的學習與發展，而且全面促進教師素質的提高，使其成為科研型教師，進而成為專家型教師。如在教學義務教育實驗教科書美術第4冊第5課《青花盤》這一課時，我查閱了多種資料，知道除了青花瓷器、青瓷、黑瓷、百瓷、單色瓷器以外，還有斗彩、粉彩、琺瑯等彩色瓷器。通過這課的教學，我的專業知識得到了拓展。在反思教學中，教師的角色發生了兩個變化，由單純的教育工作者變為研究型教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型（或發展型）”。教師，在自己身上實現了教學與研究、教育與學習的一體化。比如有些專業教師同時教一個年級幾個班的課，課的內容是一樣的，通過第一、二個班的教學后，發現存在的問題，改進教學方法會收到事半功倍的教學效果。老師會在不斷反思探索中，使自己的教學水平得到提升。

反思教學還可以幫助教師從日常復雜的教學工作中脫身出來（哪怕只是精神上和思想上的暫時超脫），在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。從這個意義上說，反思教學不僅僅是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，逐步實現教師的專業自主發展。

二、反思教學背后的觀念。

1.“關懷”的倫理觀。這是教師成長的原動力，它既表現為對學生的關懷，又表現為自己的關懷。

反思型教師關注學生，關心學生的發展。因為只有愛學生，關心學生，才會為他們的成長而改進教育教學。“教育本質上是一個人道主義的事業”。反思型教師要深深領悟教育本質，并把這種領悟轉化為一種高度的人道主義精神，一種責任感，一種發自內心的工作熱情，一種對教育教學工作精益求精的態度。

反思型教師也要關心自己，關心自己的成長，關心自我完善。他們一般比較自尊自信，有較強的主體意識，對自己的這種高要求來自對孩子的愛，對教育工作的愛和對生命意義的追求。他們不是把工作僅僅作為一種職業，一種謀生的手段，而是視為一種事業，一個值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命過程。他們以自己的生命之光啟迪孩子的心靈，但沒有“點燃自己照亮他人”的那種自我犧牲式的悲壯感，而是為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。因此，他們總愛不斷反問自己做得是否還好，是否可以做得更好，是否做到盡善盡美？

2.社會建構主義的學習觀。反思型教師一般把學習看做是一個主動建構、社會建構的過程。“主動建構”表明學習的過程需要經驗的分享、合作與支持。反思型教師這樣看待學生的學習，所以他們也努力做主動的學習者，并積極爭取他人的幫助，渴望形成一個合作研究的團隊。如學校開展的師徒結對，以老帶新，以新促老，還有備課組活動，一個人主備，其他同軌教師來探討。學校也在創造研究氛圍，發揮集體的智慧和力量。

3.創造性解決問題的教學觀。反思型教師十分重視教育者的責任，重視教師在兒童學習和發展中的地位和作用，認為“教”是為“學”服務的，由于兒童本身的需要、興趣、經驗和能力是極為多樣化的。

譬如說：一位學生畫太陽，畫成了綠太陽，我們不能用成人的眼光去看：顏色涂錯了；怎么是綠太陽？實際在學生的眼里，太陽是多變的，可以是太陽公公、太陽娃娃，也可以是綠色使者。如果一個教師缺乏有關學生行為的知識和經驗，就會做出不適合的決策，從而產生不好的后果。

一位專業的、經驗豐富的教師，即使對待相似的問題也會采取截然不同的方法，關鍵在于學生的實際情況不同。比如，學生可能正遇到了一些個人問題或者是麻煩，或許是家里出了什么問題，或許是和班里的其他同學有矛盾等。專業教師在這方面就擁有更多的知識和豐富的經驗，能夠采取多種策略來幫助學生解決各種困難，以滿足學生的需求。

因此，教師必須了解兒童，了解兒童的真正需要，為他們提供適宜幫助。而要做到這一點，教師必須研究、探究、創造性地解決教育過程中的問題，而不能把教學過程簡單化、模式化、程序化。教師要成為研究者，研究自己的教育過程，研究兒童的反應，將孩子們的反應看做重要的教學評價信息，并根據這些反饋信息改進、調整教學。