淺談小學語文識字教學的有效性

楊孝武

摘 要：識字是閱讀和表達的基礎，是小學語文教學的重點。讓學生多識字、識多字已經成為低年級教師的責任和關鍵所在，也是基礎教育不能忽視的一大看點。如何讓低年級學生從內心喜歡語文，是識字現代教學的目標之一。我們要改變傳統的識字教學“高耗低效”現狀，真正實現適合現代教育發展模式的良好途徑，必須結合所在教育區域的環境，民族風情，傳統習俗，文化觀念，信仰追求，根據現代《新課程》中的現代教育理念，理論要求，讓低年級學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

關鍵詞：語文；識字教學

[中圖分類號]：G623.22 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9--01

識字教學一直都是低年級，特別一年級的教學重點之一。低年級學生正處于思維多變，靈感閃爍不定，而漢字從字形結構以及發音就有著很大差異，作為低年段的教師，如何激發低年級學生學習漢字的熱情，使識字活動變得更主動，更輕松呢！同時激發低年級學生的識字熱情和學習熱情。接下來結合我在基層教育多年的教育經驗和我對低年級識字教學的一些見解，淺談小學語文識字教學的有效性：

一、學習拼音，精解漢字。

小學低年級教學的重點落在拼音的學習和鞏固上，拼音的學習成為奠定語文水平高低的基礎，拼音學習是學生學習陌生字、解讀詞語的一個重要工具，這尤其體現在古文閱讀中教學中，如古文發音中的前后鼻音，平翹舌音，三拼音等，就能通過拼音將其在字典上查出，讀音和解釋雙層豐收。

二、有形必有依據，針對字形結構比較明確的陌生字、詞，把握住字形結構進行識字教學。

漢字中上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構 它們的結構明確，組成顯明，當課文中出現這樣的生字時，老師采取激發學生探索的興趣的方法提問：這個字，你有什么好方法能夠記住它？或者在黑板上或電腦上畫出大體模型，通過猜測和相似字分析，大概有所了解，比如：學習“對錯”中的“對”，我會告訴學生我有一個好方法能記住“對”，“又”加“寸”，對對對，或者在黑板上畫一寸上的橫線然后在其后面再畫個一寸橫線，這就是加一加的方法，在我的引導下，學生們的思維開始活躍起來，每當在讀準生字的字音后，我都會適時地提問：你有什么好方法能夠記住這個字？有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡單，其實不然，它需要學生先分清這個生字是什么結構，應該怎么加，是哪兩個部分相加。隨著他們學習時間的推移，他們越來越多地學會了幾乎所有的筆畫和部首，這時，讓我驚喜地發現，他們對于“你有什么好方法能夠記住它？”這個問題回答再也不僅僅局限于加一加的方法那么簡單。 其實，漢字學習有的是規律。“聲旁多表音，形旁多表義”在之后的生字教學中被我發揮到極致。因為漢字有百分之七十都是形聲字，現學現用，在接下來遇到的性聲字時，我適時的又教會他們一個好方法記字：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住“情”“情”是一個形聲字，它的聲旁是青，形旁是忄形旁。反復操練幾遍以后，當學生遇到“情”，脫口而出，也可以這樣提高學生，你父母親之間因為什么走到了一起，有的學生說是理想，有的說是相愛，最后總結應為情走到一起，以后遇到“情”學生們就想到愛自己的父母是什么原因走到了一起的。比如講解《鵝鵝鵝》的中心思想時，感情對鵝的感情時，問三個“鵝”為什么會在一起，其中很多同學說是有“情”才在一起了。之后，只要遇到一個形聲字的生字，低年級學生總是積極響應記字好方法，而且通過字形記字的方法低年級學生越來越多，每一次他們一看到要學習生字時，總會很積極很踴躍，甚至是一些不是課文中出現的生字，他們都會和我交流記字好方法。這種通過字形記字的方法，讓我嘗到了甜頭，也讓我的學生更加主動積極的學習生字。

三、借助工具，使識字活動更上一層樓

1、電子閱讀，激發興趣。在信息告訴發展的今天，越來越多的低年級學生，在遇到陌生的漢字時，總是尋找簡單的查詢方式或者干脆通過手機屏幕手寫，將陌生字在手機上找到該字的解釋以及來源，極為清楚，這不僅認識了該字，而且擴大了知識面。這種靈活多變的查詢方式，適應了現代網絡發展的節奏，對于這種查詢的方式，我是有意識的表揚和鼓勵，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發現以后，寫在了作業本上，此時，我特意當眾表揚，而第二次當有出現一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發了他們查字典的興趣。

2、查找生字，為生字組建詞語朋友，熟語說：興趣是最好的老師。這句話真是至理名言。正因為學生對于用字典來學習生字產生了興趣，接下去我趁熱打鐵，增加了難度，當然是在我的刺激之下，為了增加他們的興趣，我故意挑戰他們說：“現在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，那我要瞧瞧你們是不是真的那么厲害，今天回去，你出了幫生字找到字典中的頁碼，能把它藏在字典中的詞組找出來嗎？我要看看誰組詞組對了。”任務布置下去了，如我所料，有個別學生還是順利完成了任務，于是，我當著全班的面表揚并夸獎了他，并適時作了引導其他學生怎么從字典中找到生字的詞組，經過一番指導，全班都能找到生字的詞組，這下大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發了，而且面對那么多生字，個別學生甚至不滿足于小學生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找詞組。

這兩部分的實踐，讓我明白借助工具，能夠使識字活動更上一層樓。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學習的個體。一旦自身的興趣激發，識字活動就變得那么主動，因而產生一種自主學習的意識，提高課堂的識字效率，恰恰是學生學習生字變得主動，課堂中生字的教學效率得到很大的提高，學生學得多，老師也傳授的多。當然，低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒。以上三點只是我在實踐中嘗試中得到的。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝著這方面努力。