如何實施高中政治課高效課堂教學

趙蓮花

摘 要：新課程背景下要創建高效課堂，更多關注的是教學的高效性，教案設計的科學性，和編寫高效三合一教案的可操作性。做好師生互動合作的組建，現有資源的有效整合利用，因此我們在從事高中政治教學時應堅持經常性地教學反思等方面進行思考，從而不斷提高課堂教學的高效性。

關鍵詞：新課程 高效 教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0202-01

高效教學既是一種教學策略，更是一種教學理念，其核心是教學中的效益問題。伴隨著教學理念的變化，使政治課堂教學發生本質的變化，由以往的“師說生聽”變成了師生的“互動的交流”，“被動接受”變成了學生的“自主學習”。然而，經過反思，我們認識到：課堂教學多了些新穎的形式，卻丟失了寶貴的東西 —— “高效”，同時也折射出一個令人深思的問題—高效性？

1 編寫高效三合一教案

高效政治課三合一教案的編寫要遵循四個原則，一是符合政治課新課程標準，二是符合具體教學模塊的要求，三是符合三維目標的要求，四是符合教師學生的生活實際。

教師要高度負責，大膽整合教材內容，突出政治課學科特點及課型特點，突出重點、突破難點，切實引導學生自學、討論、探究，習題訓練要分層設計，適當的遷移拓展，重視對學生能力的培養仔細推敲教學的每一個環節，盡量減少與課堂無關的話題，減少隨意性的發揮，保證政治課堂教學的有效性。

2 創設政治課情境問題

隨著新課程改革的不斷推進，教師，學生的主體地位、各自扮演的角色發生相應的變化，當然課堂也應該有新的變化，為此我們可以通過情境問題創設展開新課的教學，這樣會給課堂教學帶來了生機。但要創設政治課情境問題時應做到層層深入，理論到實際，書本到生活，這樣便于學生的深入思考和理解。然而，有些課創設的問題情境復雜、材料難，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩，教學效果不佳。所以，教師在講授新課時一定要考慮到情境創設的高效性。例如：在講《如何樹立正確的金錢觀》時，筆者要求學生作了如下準備：第一組負責回答收集到的我國古人對金錢的看法；第二組負責回答收集到的外國古代名人對金錢的看法；第三組組負責回答收集到的我國當代人特別是一些名人、富豪對金錢的看法。

授課時設置了五個問題：（1）金錢是什么？是天使還是魔鬼？（2）金錢能做什么，不能做什么？（3）金錢如何獲取？什么叫取之有道？為什么要取之有道？（4）金錢應該如何使用？用在什么地方？為什么要用之有度？（5）你的零花錢是怎么花的？你如何看待中國過年的“壓歲錢”？

通過以上問題的設置和學生的回答來看，我們在授課時應該注重以下幾點。

（1）創設情境應堅持，“政治源于現實”是新課程的一個重要理念。構建真實的問題情境，從學生現實生活出發，創設學生熟悉的生活情境，讓學生感受政治與生活的密切關系，從而產生學習政治的興趣。

（2）問題要以學生熟知的材料為素材，能激發學生學習主動性。利用材料教學，體現了政治課的一大特點，理論聯系實際。因此，教師在教學過程中，要善于創設生動有趣的教學情境，提出富有啟發性的問題，激發學生學習的求知欲和學習政治的興趣。在選擇的材料時要注意篩選，可以是時事熱點，也可以是故事、寓言等。但一定要典型，要貼近社會實際和學生的生活，符合學生的認識水平和理解能力。

（3）問題要為學生提供適當的思考空間。創設問題要能激活學生的思維，引導學生思考。要為學生的學習提供一定的思考空間，這樣，學生的思考問題能力可以得到很好的培養，從而保證學生在課堂上始終處于積極主動的狀態，不僅學習興趣盎然，而且也有利于形成嚴謹、縝密的思維習慣。從而提高政治課堂的高效性。

3 建立互動的合作方式

關注學習方式的轉變，幫助學生“在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的概念和基本理論”是新課程的一個重要理念。怎樣才能提高課堂中學生合作學習的有效性呢？

首先，讓學生明確問題合作的必要。對于部分學生單獨不能完成，應建立學習小組合作機制并能最大限度發揮學生之間優勢互補，才是有價值的合作。

其次，在具體操作中應注意做到：（1）分工明確，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓人人都成為小組學習的主人。（2）建立小組，讓每個成員參與在學習中，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。（3）適時引導，教師也要參與學習活動，充分發揮教師的引導，保證合作為提高課堂效率服務。

4 利用現有的教學資源

教學媒體是順利完成教學任務的有效手段，教學媒體的應用有利于理解教學內容，提高課堂的有效性，因此，為了使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生更好地感知教材和理解教材，教學手段的選用是非常必要的。課堂要更多地呈現學生的精彩，同時教師要對相關知識胸有成竹，準確的把握教材和學生，才能應對課堂上出現的各類問題。當課堂上出現學生難以解決的問題時，教師應加以指導并做出相應答案。

5 堅持經常性教學反思

沒有總結就不可能有進步，教師應對每堂課的教學進行回顧，寫出課后反思，只有經常進行教學反思，將教師的教學經驗與學生的學習問題進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐，反思后要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道把問題解決好，不留“后遺癥”，從而不斷提高教師的教學水平，保證課堂教學的高效性。

總之，新課程理念下的政治課堂，需要我們更多的關注教學的高效性。教學是否高效，并不是教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，在新課程背景下的政治課教學中應始終注重課堂的高效性。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社.

[2]王曦，郭開全，黃秀瓊.高中思想政治課新課程教材解讀與教學[M].科學出版社，2012.