淺析新時期高校體育教學方法的缺陷與對策

何冰

摘 要：當前，高校體育教學依然沿用舊的教學方法，這已難以適應時代發展的要求。在新時期，如何采用科學有效的教學方法，發展高校體育教學，培養出合格的人才，是高校體育教育工作者面臨的重要問題。

關鍵詞：高校體育教學方法 存在問題 優化措施

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0201-01

長時間以來，我國高校體育教學一直研究舊的教學方法，以技術教學為主，重視技能教育，重視教學內容、方法、考核、評價的統一，這種在新中國成立初期適應國家建設對高校體育的要求的教學方法也曾促進了我國體育的發展。但隨著社會的發展、時代的進步，舊的教學方法越來越顯現出片面性和局限性，越來越不利于當前高校體育的發展。

1 當前高校體育教學方法的缺陷

1.1 教學觀念陳舊

傳統的教學觀念只注重強調教師的主體作用，忽視了學生主觀能動性的發揮對學習效果的影響。在這種教學觀念的禁錮下，學生一直處于體育教學活動中的消極被動、受壓制的地位，連表現自己的機會都爭取不到，在課堂上自然就表現得沉悶懈怠。許多學生都對體育課產生了消極抵觸的情緒，導致學生的智力發展受到影響，全面發展更是無從談起。

1.2 教學方法單一

當前，很多高校體育教師還停留在以傳授體育技術為目的的教學方法上，表現為“講解—示范—練習”的老三樣模式，在將“教”轉化為“學”方面存在很大的缺憾，而且枯燥單一，削弱了學生的學習興趣。同時，新時期高校體育教學目標也發生了變化，傳統的教學方法已經難以適應教學任務的要求了。以這種教學方法為指導，體育教學質量自然達不到預期。另外還有一些教師過分追求教學方法的創新，過分強調課程形式，采用了許多新的教學方法和手段，甚至將高、精、尖道具運用到體育課教學中，雖然讓人耳目一新，卻忽視了課程的實際效果，也使新的教學方法效果大打折扣。

1.3 教學重點有誤

傳統的體育教學方法將規范化技能教學視為唯一的教學任務，很多教師在開展教學活動時，都會選擇一些學生能夠在短時間內就掌握的技能，而且在技能的傳授過程中過于重視學生對體育動作的準確完成和對體育技能的掌握程度，忽視了學生的觀察、自學、創新能力，使高校體育教學目標產生了偏差，影響了學生的學習效果。

1.4 忽視學生的個性發展

目前，很多高校體育教師在體育教學過程中只重視學生共性，卻忽視了學生的個性，這與社會對人才素質的要求完全相悖。多數學校在體育課程考核的過程中也忽視了學生的個性因素，采取統一的考核標準，難以有效、全面地反映出教學成果。

2 新時期高校體育教學方法的優化措施

目前，在高校體育教學中普遍存在以上問題，要克服這些不足之處，高校體育教學工作者要注意從以下幾方面入手。

2.1 更新教學觀念

高校體育教學工作者必須樹立終身體育的思想，樹立全面加強素質教育、增強質量意識的現代教育理念，對體育教學方法在整個體育教學中的作用和地位有一個充分、全面的認識，樹立以學生為中心、以學習為中心的教學觀念，樹立重視素質教育的觀念，樹立既傳授知識又重視能力培養的觀念，在此基礎上不斷深入改進、優化體育教學方法。

2.2 豐富教學方法

高校體育教師應該改變一成不變的教學方式，采用新穎性、實用性和可操作性統一的教學方法，以激發學生的學習興趣愛好。教師要敢于摒棄那種講解、示范、重復練習的傳統模式，從實際出發，結合學生的興趣愛好，選擇有利于學生發展的學習方法并積極創新，努力為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。教師可以選擇合作性教學方法、并列式教學方法、探究性教學方法等方法。

合作性教學方法可分為小組學習方法、分組競賽法和集體研究法。小組學習法即將全班同學分為若干小組，每組人數相同，實力相仿，在課前準備階段，各小組按教師的要求排列隊形并圍繞教學主題內容做準備活動；在課中學習階段，各組長帶領組員圍繞主題學習內容開展自我創編動作練習活動，規定時間結束后，教師整隊集合，講解和示范學習內容或標準動作技術，學生模仿練習，然后各組長帶領組內成員開展組內互動練習、游戲比賽、組內學習成果展示或挑戰表演活動，保證每個組員能夠參加到活動中去。分組競賽法是將全班學生劃分為若干小組，組內成員人數相同，實力均等，在競賽之前，教師將競賽劃分為幾個部分，講明競賽要求，然后讓各小組組長指揮開展競賽活動，其中穿插教學相互交流競賽經驗和互助學習的環節，最后從小組中挑選一名技能水平較高者為代表去別的小組進行經驗交流，并針對所有組的競賽活動發表自己的看法。集體研究法就是先將全班同學分組，教師將教學任務分派到各小組，選出其中兩到三個學習內容來講解，然后安排每個小組認領一項學習任務，各小組對學習該學習任務中存在的問題和難點集中討論，提出建議，最后由教師進行指導。合作性教學法有利于培養學生的集體觀念和合作意識，也有利于發揮學生的主觀能動性、想象力和創造力。

并列式教學法要求教師要打破應試教育的傳統觀念，有目的、有計劃地組織體育教學，充分考慮學生的個性因素，通過引導、啟發等方式激發學生參與體育活動的主動性，保證學生能在體育學習過程中把握好相關知識，并結合實際進行思考，提高自身的綜合素質。

探究性教學法即學生從所學領域或實際生活中獨立自主地選擇一個主題，采用調查、實驗等方法進行探索，最終獲得相應的理論知識和實踐技能的科學的學習方法。這就要求教師在教學過程中不要拘泥于形式，讓學生自由練習，激發學生主動學習探索的興趣，然后再向學生傳授理論知識，強化學生動作的規范性。比如積極引導學生體會肌肉發力，讓學生感受到運動的協調性，并發現自身存在的問題，然后對癥下藥，及時改進。

2.3 重視學生的個性發展

在新時期，社會需要的不是千篇一律的人才，而是各有特長的人才，所以在體育教學中，教師要對學生予以足夠的關注，充分重視學生個性的發展，因材施教。教師可以對所有學生進行重新組合，將水平類似、愛好相同、素質相近的人分在一個組里，有針對性地選擇教學內容和教學方法，以滿足不同興趣、不同層次、不同水平學生的需要。

隨著社會的發展，時代對大學生的要求在逐步提高，學生對體育的要求也越來越高，高校體育教師一定要緊跟時代步伐，優化創新教學方法，保證學生在體育運動中切實得到了鍛煉，提高了素質和能力，獲得了全面發展。

參考文獻

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