淺談關(guān)于小學(xué)英語課堂評價的若干思考

麻衛(wèi)紅

摘 要：課堂評價對教學(xué)效果有著巨大的促進作用。恰當?shù)剡\用好課堂評價，可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的聽課興趣，主動的完成教師布置的作業(yè)，以一種強大的內(nèi)心力驅(qū)動英語學(xué)習(xí)。在英語課堂上綜合運用有效的評價方法、語言和體系，才能讓學(xué)生自信積極地學(xué)習(xí)，全面發(fā)展各種能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂評價 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0199-01

英語作為一門外語學(xué)科，其教學(xué)難點主要在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，興趣是最好的老師，讓興趣先成為學(xué)生的導(dǎo)師。因而英語課堂評價要注重肯定學(xué)生的點滴進步，讓他們時刻保持對英語的興趣和動力。但是很多英語教師仍然對課堂評價存在一些偏差和誤解，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡要談?wù)勱P(guān)于英語課堂評價的一些思考。

1 恰當運用課堂評價語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師的課堂評價語言包括口頭評價語言和肢體評價語言，此外還有生-生評價，恰當運用它們，可對教學(xué)效果起到巨大的促進作用。

1.1 口語評價

教師經(jīng)常聽到的一句鼓勵評價就是“Good”！如此單一、呆板的評價被反復(fù)運用，久而久之會讓學(xué)生膩而生煩，其效果并不明顯。在實際英語課上，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進行評價，重視評價語言的豐富性。例如，對于一般回答，教師用“Youre right！”、“good answer！”；對更好一些的回答可以說“great”、“well done”；對于表現(xiàn)非常出色的，可以說“excellent”、“super”； 這樣的評價既表達了對其表達的認可，又體現(xiàn)了評價語言的真實性。對回答錯誤的學(xué)生不要急于否定，可以說“Dont worry，I believe you.next time”等。待其改正后，進行鼓勵。通過不同的評價用語對不同層次的學(xué)生進行評價，讓每一個學(xué)生都從教師的評價中得到鼓勵，建立自信，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

1.2 肢體語言評價

在英語教學(xué)過程中，教師適當、自然地運用肢體語言進行評價，也能激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作用，以無聲勝有聲。例如：在學(xué)生回答正確時，可對其雙手豎起大拇指，并施以微笑的眼神，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，知道自己的回答被認可，這也無意間增進了師生間的感情。在有些學(xué)生因粗心而倉促間說出不準確的答案時，教師可睜大雙眼，表示驚奇、疑問，好像在說：嗯？是這樣嗎？讓學(xué)生知道自己的答案有問題，從而及時糾正，待改正后，教師用肯定的眼神和微笑給予肯定。而當學(xué)生因未掌握知識而說出錯誤答案時，可用遺憾的搖頭、聳肩、攤開雙手來表示回答是錯誤的，待改正后進行鼓勵，樹立學(xué)生自信心，千萬不能聽到準確答案眉飛色舞，而面對錯誤答案時怒目圓睜，打擊學(xué)生的積極性。

1.3 生-生評價

在英語課堂上，豐富課堂的趣味性與學(xué)生之間的相互評價也很重要，它對建立學(xué)生的自信與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常有利。例如：在我執(zhí)教的陜旅版新版英語三年級下冊的unit3《How do you come to school》這一課中，有school，home這兩個詞，在教它們的過程中，我編了兩句易懂又易記的口訣：一條小蛇（s）偷吃（ch）了兩個雞蛋（oo）和一根油條（l）；餓了的我（me）坐在椅子（h）上，身后藏了一個雞蛋（o）（從后往前寫）。學(xué)生們聽后興高采烈，興趣高漲，紛紛開始邊念邊寫單詞，半分鐘后，我請會寫的同學(xué)舉手，這時同學(xué)們紛紛舉高了小手。我發(fā)現(xiàn)平時不愛回答問題，成績也不好的一個小男生也高高地舉著手，便請他到黑板上來寫，他嘴里念念有詞地寫出了school，home.筆者讓同學(xué)們鼓勵鼓勵他，學(xué)生們雙手豎起拇指齊聲說：“Hey！Hey！great！”這時，他的小臉笑成了一朵花，我發(fā)現(xiàn)從那以后，他特別愛學(xué)英語了，成績也提高了。

2 變幻課堂評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生特定的年齡階段，往往會對單一的東西容易厭倦麻木。課堂評價也是一樣。如果英語課堂的評價形式過于單調(diào)，同樣會引起學(xué)生的反感。比如原來在上英語課時會采取的小印章獎勵，開始學(xué)生都很有興趣，爭先恐后想要得到榮譽，課后教師也公布評出獲得小印章最多的小組和個人。但是由于缺少后續(xù)內(nèi)容，學(xué)生在最初的幾天激情過后，便覺得小印章好像跟自己也沒什么關(guān)系，教師的評價體系也就此落空。從中我們得到的經(jīng)驗就是，評價系統(tǒng)要有始有終，有理有據(jù)，不得無果而終。比如可以將小印章作為期末考試綜合成績的重要依據(jù)，或者適當提供一些圖書之類的物質(zhì)獎勵，這樣學(xué)生的積極性就會極大地調(diào)動起來。在此基礎(chǔ)上，教師也可根據(jù)實際情況分成個人和團隊兩種模式進行評價。通過多種靈活的課堂評價方式，一邊增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，另一邊又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，何樂而不為呢？

3 英語課堂教學(xué)中實施情感性評價

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與活動的心理傾向。舉世聞名的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”因此，如何在課堂上做到真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，是當前新課程改革中亟需解決的問題。英語教師在教學(xué)過程中，如能夠更多的注意情感性評價這一環(huán)，并據(jù)此對教學(xué)評價的內(nèi)容和形式進行優(yōu)化，使教學(xué)效率大幅度提高，真正發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用，充分發(fā)揮它的功能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和熱情，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)和對自我的積極態(tài)度，促進他們潛能的開發(fā)、認知和情感的全面發(fā)展。

總之，小學(xué)英語課堂評價的改進需要教師從各個方面把握學(xué)生的動態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用多樣的評價語言，有效的評價方式和科學(xué)的評價系統(tǒng)，才能培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極與主動，促進綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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