高職院校“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)研究

楊菁

[摘 要]“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的重點。加大和加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)非常緊迫和必要。“雙師型”教師的素養(yǎng)可以從職業(yè)道德、科學知識、能力和心理四個方面進行分析。對分析“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)中存在的問題，解決對策主要有：強化“雙師型”教師團隊培養(yǎng)的措施、強化師資培訓機制、拓寬教師來源的渠道、加強校企間的合作、建立“雙師型”教師隊伍發(fā)展的激勵機制。

[關鍵詞]雙師型 結構 問題 對策

[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0018-03

高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要組成部分，也是職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要部分。數(shù)據(jù)表明，中國內(nèi)地獨立設置高職高專的學校，截止2004年底，一共是1047所，2005年10月份前又增加了幾十所，數(shù)目占到整個普通高等學校的60%之多。特別是近幾年，高等教育如雨后春筍蓬勃發(fā)展。高等職業(yè)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)：一是社會的發(fā)展，科技的進步，對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，需要我們從教育觀念、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等方面作出改進。二是經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)展，人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準必須滿足國際競爭的需要，這對學生的知識和能力提出了更高的要求，對于高職教育也是新的挑戰(zhàn)，需要高等職業(yè)教育培養(yǎng)出適應現(xiàn)代加工制造業(yè)需要的高等技術應用型人才。然而，這樣的形勢下，我國部分高職院校卻面臨生存和發(fā)展的危機，主要原因之一就是沒有一支過硬的教師隊伍，高職院校人才培養(yǎng)沒有高職教育特色，畢業(yè)生還不能適應社會發(fā)展的需要。因此，對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)是高職教育面對挑戰(zhàn)的關鍵因素。

一、“雙師型”教師概念的界定

目前在高職院校存在著一種認識上的誤區(qū)，認為“雙師”型教師就是“雙證”教師或者“雙職稱”教師，即高職教師獲得行業(yè)技術、技能等級證書或者專業(yè)技術資格證，取得教師資格證并從事職業(yè)教育工作的人就是“雙師型”教師。“雙師”即“雙證”的觀點，容易導致職教界一味追求證書而忽視證書所反映的能力和素質(zhì)。“雙師型”教師是指從事職業(yè)教育，既具備高校教師和工程技術人員的能力與素質(zhì)，同時又能在教學中把知識和能力有效結合進行講述的教育者。“雙師型”教師的素養(yǎng)可以從職業(yè)道德、科學知識、能力和心理四個方面進行分析。

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)

“雙師型”教師職業(yè)道德是職業(yè)教育者最基本的素質(zhì)體現(xiàn)，對職業(yè)教育事業(yè)要有高度的責任心，既能教書育人，又能進行職業(yè)指導，主要表現(xiàn)在：精心敬業(yè)的態(tài)度、嚴于律己的態(tài)度、誨人不倦的態(tài)度和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。其次，“雙師型”教師還要具備行業(yè)職業(yè)道德，即從業(yè)人員應共同遵守的行業(yè)準則和規(guī)范。

（二）科學知識素養(yǎng)

“雙師型”教師需要具備教育學、心理學知識和專業(yè)學科知識，以及職業(yè)基本理論和實踐能力，這樣才能適應高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的需要。

（三）能力素養(yǎng)

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，社會賦予了“雙師型”教師更多的責任和權利，不再是以傳統(tǒng)的語言表達能力和管理組織能力為主來評價教師的能力，而是提出了更高的要求：教學能力、教研能力、專業(yè)實踐能力、社會溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力、管理能力、適應能力和創(chuàng)新能力等。

（四）心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是素質(zhì)結構中的重要組成部分。心理素質(zhì)不僅包括情緒穩(wěn)定、意志堅強，還包括認知過程和個性等內(nèi)容。教師如果過于苛刻、固執(zhí)己見、情緒不穩(wěn)定、心胸狹隘，就會對學生產(chǎn)生不良的影響。反之，教師開朗熱情、和藹可親，與學生平等地交流，就會給學生如沐春風的感覺，主要表現(xiàn)為：良好的意志品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、良好的性格特征、清晰的自我意識等。

二、“雙師型”教師隊伍及其結構

高職院校辦出特色的關鍵因素是建設一支有著良好的專業(yè)知識和教育技能的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍結構是指教師隊伍中“雙師型”教師本身條件要素的數(shù)量構成比例及組合關系，如年齡、職稱、學歷、職務等各種數(shù)量比例。“雙師型”教師隊伍結構可以反映“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量，為提高“雙師型”教師隊伍整體素質(zhì)和水平的建設提供了重要依據(jù)。

（一）數(shù)量結構

數(shù)量結構是指“雙師型”教師在教師隊伍中所占的比例，它體現(xiàn)了“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量與素質(zhì)。目前，雖然各類高職院校都很重視雙師型教師隊伍的建設，也采取了相應的措施，但離教育部辦公廳《關于加強高職高專教育師資隊伍建設的若干意見（討論稿）》中提出的“到2005年，高職高專院校‘雙師型教師要占到專業(yè)教師總數(shù)的80%”的目標，還相差甚遠，主要原因是高職院校教師本身沒有重視“雙師型”的重要性和必要性。

（二）年齡結構

年齡結構是教師隊伍教學與科研活力興衰的標志，隊伍太過年輕化或老化都是不合理的。在高職院校中，隨著中青年教師隊伍數(shù)量的增加，不僅增強了師資隊伍的活力，也奠定了高職高專發(fā)展的堅實基礎。

（三）學歷結構

學歷結構反映了“雙師型”教師隊伍的理論知識、業(yè)務基礎及其科研水平和能力，是衡量高職教育質(zhì)量的重要依據(jù)。目前，在高職院校中，高學歷的教師數(shù)量偏少，遠遠低于高等院校專任教師的學歷層次。通常，教師隊伍中高學歷教師所占比例越多，其基礎和業(yè)務素質(zhì)越好。

（四）職稱結構

職稱結構可以反映教師隊伍總的學術水平和工作能力。在高職院校中，擔任高職教育的教師中，高職稱的教師比例并不高，主要原因是高職院校職稱的評審大多是依據(jù)高校本科的評審標準，強調(diào)論文的數(shù)量和科研成果指標，而忽略了高職“雙師型”教師專業(yè)技術實踐能力的培養(yǎng)。因此，完善職稱的評審標準，才更有利于合理構建“雙師型”教師隊伍的職稱結構。

（五）專業(yè)結構

專業(yè)結構在一定程度上反映了教師教學科研任務的能力，也同時反映了學校學科專業(yè)情況，并決定了學校的發(fā)展方向。多門類的專業(yè)結構能使教師結構合理，而單一的專業(yè)結構將不利于教師隊伍的發(fā)展。

（六）專兼結構

在美國高職教育中，其師資隊伍以兼職為主，專職為輔；德國職業(yè)學校兼職教師多于專職教師；澳大利亞職業(yè)教育的兼職教師占1/3。高職教育的師資隊伍可采用專兼結合的方式，平衡“雙師型”教師隊伍的整體結構，提高高職院校的教學能力和辦學規(guī)模。

（七）學緣結構

學緣結構是指“雙師型”教師隊伍中的教師來源。目前大多數(shù)高職院校師資來源單一，缺乏富有經(jīng)驗的教師。80%以上的教師從高校畢業(yè)后直接上講臺，從企業(yè)和科研機構調(diào)入的教師比例很低。大多數(shù)青年教師缺乏專業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)技能，骨干教師和專業(yè)的學科帶頭人缺乏。

三、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)中存在的問題

當前高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)并不樂觀，主要存在以下問題：

（一）培養(yǎng)培訓機制不完善

近幾年，高等教育規(guī)模迅速擴大，其中高職教育也得到了迅猛的發(fā)展，伴隨而來的是高職教育教師嚴重不足的問題。目前，“雙師型”教師缺口很大。大多數(shù)高職教育的師生比超過了1∶20，甚至更多。教師授課周學時超過12學時，有的超過25學時，教師把大部分時間和精力用在了課堂教學上。再者，有的高職院校對教師除了教學任務要求外，還有一定量的科研考核，因此教師再無精力去提高實踐能力。這也就阻礙了“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。

（二）缺乏合理的教師引入機制

雖然《教育部辦公廳關于高等職業(yè)（高專）院校教師師資隊伍建設的意見》（教育廳【2002】5號）文件中指出：“要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人才和管理人員充實教師隊伍。”但是目前高職教師主要的渠道來源還是高校畢業(yè)的學生。同時在高職院校，高職教師一旦擁有了高學歷、高職稱，就會流向高等本科類院校，或者成為企業(yè)挖掘的對象，導致高職教育“雙師型”的嚴重流失和畸形流動。

（三）制度缺失，包括建立“雙師型”教師隊伍所需的資格認證制度、激勵制度、培訓制度、評價制度等

高職教師的特點是“雙師型”，教師既要有豐富的理論知識和較高的教學水平，還要有較強的實踐操作能力，從而避免片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量的情況發(fā)生。

（四）培養(yǎng)模式學科化

高職院校的教師大多數(shù)來自普通高校畢業(yè)的本科生和研究生，實踐操作能力低下。專業(yè)課教師由于繁重的教學任務和科研工作，從事實踐培養(yǎng)機會較少。

四、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的對策分析

（一）強化“雙師型”教師團隊培養(yǎng)的措施

提升教師的專業(yè)技術能力、教學能力和管理能力，鼓勵教師到企業(yè)工作、鍛煉，學習企業(yè)先進的技術和管理思想。同時，利用自己所學的知識幫助企業(yè)解決工作中的相關問題，從而豐富教師的實踐經(jīng)驗，在教學上能把理論教學和實踐教學很好地結合，提高教學水平。

（二）強化師資培訓機制

須建立與企業(yè)密切聯(lián)系的職業(yè)教育教師培訓體系，加強職業(yè)教育在職培訓。可借用常用的培訓模式有：1.建設實習、實訓基地。教師通過在實習、實訓基地中的建設，鍛煉了雙師型師資隊伍。2.加強教師培養(yǎng)，分期分批使教師取得碩士、博士學位，培養(yǎng)學科帶頭人。3.校企間合作，職教教師下企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐，學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新工藝、新技能，增強“雙師素質(zhì)”。

（三）拓寬教師來源的渠道

高職院校教師的來源不能局限在高等院校，在保證高職教師質(zhì)量和數(shù)量的前提條件下，應拓寬教師來源渠道。可吸收非師范類院校畢業(yè)的本科生、研究生和博士生加入高職院校，同時還可吸收一些企業(yè)中的專業(yè)技術人員，特別是有著較豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員，來充實高職院校的“雙師”隊伍。

（四）加強校企間的合作

在校企合作的管理平臺上，高職院校利用企業(yè)的智力資源，注重兼職隊伍的建設，聘請高級經(jīng)理人、企業(yè)專家、技術人員為兼職教師。這些教師不僅能講授專業(yè)知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時，通過言傳身教，讓學生能懂得并遵守職業(yè)道德，加速職場的轉變。

（五）建立“雙師型”教師隊伍發(fā)展的激勵機制

“雙師型”教師隊伍建設是一項長期而艱巨的任務。高職院校應該制定相應的激勵機制，在任職條件、工資待遇、聘任政策以及教師引進等方面向“雙師型”教師傾斜。如江西財經(jīng)職業(yè)學院在改善住房條件等方面給予優(yōu)先考慮前提下，吸引了大批優(yōu)秀專業(yè)教師。這對調(diào)動廣大教師參與教學和管理的積極性有著極大的促進作用。

綜上所述，我國高職教育的發(fā)展，需要一支堅實的“雙師型”教師隊伍。只有制定出一套科學合理的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的管理機制，才能培養(yǎng)出結構合理的、高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，才會有自己的特色和亮點。

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[責任編輯：鐘 嵐]