欺負行為及其影響因素研究綜述

唐璇

摘 要：欺負行為是攻擊行為的一個子集，是學校里常見的現象。欺負行為有其自身的特點。國內外的眾多學者對其進行了很多有價值的實驗研究和理論研究。研究表明欺負行為與性別、年級、父母的教養方式、學業成績等存在著相關。

關鍵詞：欺負行為；學業不良 ；父母關愛行為； 內隱攻擊性

Smith認為欺負行為是一種攻擊行為。從現象調查到設置干預方案，進行了很多有價值的實驗研究和理論研究。已有研究多以描述性的相關研究為主，主要研究了欺負發生的普遍性、欺負的類型和欺負行為相關研究等。在理論和實踐探索中，系統探討欺負現象的普遍性和類型特點等，考察了欺負與個性特征、家庭因素、父母的教養方式、學業成就以及自尊抑郁和其他健康問題等之間的相關性，并從認知角度出發，提出了欺負行為及其影響因素是相互作用動態的過程的模型。

一、學校欺負行為的一般特點

與攻擊行為一樣，欺負行為是指有意地給動作或行為的對象帶來傷害的行為。這種傷害可以是身體的，或是心理的。欺負通常采用推、打、勒索錢物、辱罵等方式，也包括講下流故事或社會拒斥等，欺負可由一個或多個同學卷入。欺負行為是一種攻擊行為，攻擊行為不一定是欺負行為。因為與一般意義上的攻擊行為相比較，欺負行為有自己獨有的特征：（1）欺負者即動作的發出者通常是在沒有被激惹的狀態下，主動攻擊受害者。這種特征被稱為未受激惹性；（2）受害者即動作行為的對象多次遭受傷害，這種特征被稱為重復發生性；（3）動作的發出者，相對于接受者，處于有利地位，而被欺負者處于弱勢，即力量的不均衡性。欺負行為是在未受激惹的情況下，欺負者重復對被欺負者進行攻擊，給接受者帶來傷害。

二、欺負行為的相關研究

欺負行為的研究基本上處于描述性研究階段，但是國內外學者也已經對欺負的發生原因進行了一系列的研究與探索，提出了一些理論，也進行了一些系統的研究。欺負發生的原因基本上有：

1.個性特征。個性特點與欺負行為密切相關.谷傳華、張文新（2001）研究發現欺負和受欺負與神經質、性格和自尊存在顯著性相關。Olweus 等研究表明，受欺負者和欺負者情緒管理能力存在缺陷；欺負者和被欺負者都具有相對穩定的人格傾向：被欺負者通常自尊水平較低、自卑感較強、焦慮水平較高，并且有明顯的抑郁。欺負者的情感較為冷漠，易沖動和生氣，情緒不穩定，對外界刺激反應強烈，具有較高的精神質傾向。陳世平對小學生欺負行為與個性特點進行了研究，也證實了兒童的個性特點與欺負行為密切相關。高神經質和內傾性個性的個體更容易成為受欺負者，在個性特征上高精神質和外傾性的個體易成為欺負者。

2.生理特征。欺負行為在年級間有著差異，并且欺負行為所表現出的形式也有所差異。總體來講，小學生顯著高于初中生，小學各年級之間存在顯著差異，但初中各年級之間欺負者的比例較為穩定，無顯著差異。兒童在受欺負方面，受欺負發生率隨年級升高而下降，但欺負者的比例基本保持穩定。隨兒童年齡增長，直接身體攻擊的發生率下降，言語攻擊的發生率上升，間接攻擊的比例也會超過直接攻擊（Bjorkqvist）.Lagerspetz等人發現，11歲和12歲兒童中，男生更多地采用直接身體攻擊（如打、推、踢），女生更多地采用散布謠言、排斥等間接攻擊，而在直接的言語攻擊威脅恐嚇、起諢名等方面沒有顯著的性別差異。

3.學業成績與欺負行為。西方國家開展了很多對學業不良群體的攻擊行為與犯罪現象的研究。較有影響的研究有美國 “12年計劃”（1976年）。該計劃是對學業不良和青少年犯罪的關系的研究。研究結果表明：（1）學業不良組與非學業不良組在總的犯罪嚴重性平均數上不存在顯著性差異，但兩組在暴力問題行為次數（如用危險武器襲擊他人、打群架、吸食大麻和酗酒、違反學校紀律的次數等方面）上存在顯著差異，學業不良組表現出更多的問題行為；（2）在青少年犯罪者中，學業不良所占全體調查對象的36%。數據表明學業不良會促使犯罪行為的增加。但俞國良等（2000）運用同伴提名法，發現在其中提到的學業不良兒童在交往中受拒斥的原因中，最多的是各種攻擊行為和社會交往能力，而不是學業成績。學習不良學生，同伴接受性較低，體會了更多的孤獨感。導致這種情況不是因為學習成績與認識能力的問題，直接原因是不良的社會行為和交際技巧的缺乏。

4.環境因素。4.1家庭。天津師范大學的陳世平對家庭因素與欺負行為的關系進行了研究，結果發現家庭的經濟狀況、在教育子女方面時間、精力上父母的投入、父母教育方式和態度等與欺負行為有一定關系。。父母社會經濟地位較低、職業不穩定（陳世平，樂國安，2001），也易使孩子在心理上處于劣勢，構成了力量上的對比，欺負者與被欺負者在力量上存在不均衡性，而這正是被欺負的前提（趙莉，2004）。家庭結構也與欺負行為存在著一定聯系。4.2同伴群體。同伴在欺負行為研究中是一個重要的影響因素。欺負行為在不同的同伴作用下顯現出不同的特點。同伴作用的過程是一個動態的過程。Pepler等人運用自然觀察法對欺負進行實證動態考察發現欺負：同伴在場的人數與欺負持續時間呈正相關；在在場同伴的中，只是消極地觀看，不采取任何行動的占53%，22%的與欺負者一起進行欺負，只有25%的同學幫助受傷者；如果欺負者“邀請”或要求其他同學參與欺負，則會更有可能參與，男同學更有可能接受邀請參與欺負；運用回歸分析考察同伴在欺負時的表現，包括消極觀察、協助欺負者和幫助受欺負者，在在場的同伴參與幫助欺負者后，欺負者的情緒會變得更為亢奮，攻擊行為水平提高。當在加入的同伴為女生時，男性欺負者的攻擊性水平的變化最為明顯。4.3科學技術的發展。近年來大量的實驗研究和觀察表明信息技術的高速發展，人們接觸到越來越多的暴力節目、暴力游戲，欺負行為也越來越多，存在著正向聯系。Dill 等人發現長期玩暴力游戲的個體玩暴力游戲的時間越長，學業成就越低，學業成就與玩暴力游戲的時間長短呈現負相關；長玩暴力游戲的個體在日常生活中表現出更多的攻擊行為，攻擊行為與暴力游戲之間存在著正相關；犯罪與玩暴力游戲存在著明顯的正相關。Calvert，Tan（1994）以及Kirsh（1998）等人都得到了一致的結論。2006年，胡海龍對玩網絡游戲的青少年進行了研究，發現玩較多網絡暴力游戲的青少年的內隱攻擊性更高。另外如果個體面臨較大的壓力、挫折感時，攻擊性傾向會增加。

三 、研究展望

欺負行為可以被認為是攻擊行為的一個子集，屬于攻擊行為。它具有破壞性，通常情況下是被排斥的。受到人類社會法律、道德規范、文化等因素的制約，從而受到壓抑，進入人們的無意識領域。所以攻擊性相對于其他的社會概念相比較，具有更大的內隱特征。

參考文獻：

[1]Shium Andrew chen，楊治良。攻擊性行為社會認知的實驗研究[J]心理學報1996，19（2）： 75—78.

[2]張蓮，學業不良初中生內隱攻擊性及影響因素研究[D]，2008年5月.