談如何做好幼小銜接工作

楊志芳

孩子由幼兒園進入小學，是兒童心理發展過程中的一個重大轉折期。搞好幼小銜接工作，不是單方面就能做好的，需要調動多方面因素共同努力，從而促進幼兒身心和諧發展，讓幼兒盡快適應小學生活，健康成長。幼小銜接孩子 教師孩子由幼兒園進入小學，是兒童心理發展過程中的一個重大轉折期。由于幼兒園教育和小學教育之間存在著一定的差異，往往會使剛入學的兒童難以適應小學時期的學習生活，即產生“陡坡”。合理調整這一坡度，需要家庭、幼兒園和小學三方面的密切配合、共同努力，從幼兒切身利益出發，用發展的眼光把握好教育契機，減輕幼兒的心理壓力，減少困難和問題，提高幼兒的各方面能力，為幼兒提供更好的學習環境，以便使幼兒從心理、生理上都做好向小學生過渡的充分準備，使其在由幼兒向小學生的角色轉換中盡快較好地適應。

孩子們即將結束快樂的幼兒園生活，無可選擇地走向一個新的天地——小學。從幼兒園進入小學是孩子生活中的一件大事，也是孩子人生旅途中的一次重大轉折，因為它將對孩子的一生產生重要的影響。我通過學生家長了解到，許多孩子進入小學后，開始興致挺高，可幾天下來發現，卻總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓帶什么東西，老師上課講了什么也說不出來，上學的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，不做作業不說，連基本的課堂常規也不懂，老師今天講，孩子明天又忘。每天都有同學忘帶書本和學習用具，還抱怨爸爸、媽媽昨天晚上沒給他裝進書包。還有一些孩子則不敢跟別人說話，不會和同學交往，剛從幼兒園步入小學的孩子為什么會有這么多問題？

幼兒園與小學雖然都是教育機構，但是在教育教學任務、學習方式、作息制度等方面都有很大的差異。如何做好幼兒園與小學的銜接工作，成了我們大班教師經常思考的問題。我認為做好幼小銜接工作，不是單方面因素就能解決的，需要調動各方面因素一起做好準備。

一、大班教師為幼兒入小學做好身心準備

1.幫助幼兒完成教學中的知識性教育任務。語言教學中的識字及口語能力訓練，數學教育，常識、自然、社會中的粗淺知識、動手操作技能的訓練等的全方位培養，對幼兒進行獨立學習和綜合思維能力的訓練，完成系統性知識內容。

2.培養幼兒良好的身體素質。大班階段多開展一些戶外活動，鍛煉孩子的身體素質，去適應小學學習方式。

3.培養幼兒良好品德素質和獨立性。要求幼兒必須遵守并培養獨立完成教師布置的任務及各種工作，有意識鍛煉其自理能力和良好習慣。

4.對幼兒進行綜合性生理訓練。在作息時間上，課間適當增加，每節課時間相應延長到35～40分鐘。教師可結合教學內容進行環境布置與情景的創設，桌椅的擺放像小學一樣排列，增加看書、手工、寫字作業時間，適當留作業等。

二、培養幼兒對小學生活的熱愛和向往

在幼兒將要離園階段，教師對幼兒進行相應的教育啟發，認識到上小學證明已長大，需要學習更多的知識，每個孩子都應該上小學，使幼兒從情感上接受，從而減少對小學生活的恐慌感。

三、幼小銜接需要家長的積極配合，家長應幫助幼兒做好準備

幼兒在幼兒園這一階段的教育來說，家長們的積極配合程度，直接決定幼兒進步的速度。因此，在幼小銜接方面，家長在其中起著舉足輕重的作用，進入小學后，孩子的生活條件和教育條件都將發生新的變化，幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，家長要幫助自己的孩子進一步提高生活自理能力。

1.具有良好的飲食習慣，睡眠、盥洗等衛生習慣。

2.能自己整理自己穿衣、鞋帽等，注意保持個人衛生的干凈、整潔。

3.會動手整理好自己的物品（書包、鉛筆盒等）。

4.掌握自我保健的有關常識和簡單方法，能沉著地處理日常生活中可能出現的緊急情況。

5.家長應為幼兒在家里設置一個安靜的學習環境，將幼兒房間的玩具慢慢收起來，給幼兒創設一個學習的環境。

四、小學教師應樹立“幼小銜接”的意識，促進了幼兒的角色轉換

小學教師應樹立“幼小銜接”的意識，重視“幼小銜接”問題，促進了幼兒的角色轉換。

1.了解兒童，熟悉幼兒園工作

作為小學教師，應學習一些有關學前兒童的心理理論。通過各種途徑，了解即將跨入小學的兒童的一些生活習慣、能力、品德行為、興趣愛好及教育的環境等。如：到附近的幼兒園了解大班兒童的學習、興趣、能力等基本情況，了解幼兒園的課程設計、教育進度，與幼兒園教師一塊討論如何做好“幼小銜接”的工作等。

教師應創造條件，讓兒童熟悉校園；教師也可對即將入學的兒童進行家訪，了解兒童在家的表現，父母的教育態度以及家教環境等，并向家長介紹一些小學的教育情況與特點，指導家長為兒童入小學做必要的準備工作。

2.科學制定兒童入小學初期的生活和學習制度，安排好兒童的一日生活

小學教師應根據本班兒童的實際情況和幼兒園大班后期課程設計的特點，適當地減少語文、數學等知識性課程的學時。應根據國家教育部提出的減負要求，盡量地不留或少留家庭作業，特別是書面作業，減少兒童過重的課業負擔。在教學中不能片面追求知識量地增加，不人為地提高標準，提出不適當的要求，在教學進度上應適當地放慢，促進兒童綜合素質地培養，打好兒童學習的基礎。

3.改善教學環境，改革教學方法，激發兒童的學習興趣

小學教師應改變一年級的教室環境，如把“高高在上”的講臺改為平面低矮的半圓形，在教室里設置“自然角”“圖書角”等。實踐證明，改變環境，可增加一年級兒童與教師的親近感，促進“幼小銜接”。小學教師應根據兒童感知、思維、注意等方面的特點，以及學習興趣發生發展的規律，精心設計，準備并努力上好每一節課，應注意教具的研制、學具的開發，充分發揮實物、模型、圖片等教具的作用，使兒童的感覺器官、思維器官、運動器官都活動起來，手腦并用，學用結合。小學教師還應把游戲引進課堂，注意動靜結合，讓兒童在玩中學，學中玩，盡量減少小學教育與幼兒園教育教學方法在銜接過程中的困難，激發兒童學習的興趣。

總之，做好幼兒園和小學的銜接工作，需要家庭、幼兒園和小學三方面的相互配合、共同努力，從幼兒切身利益出發，用發展的眼光把握好教育契機，減輕幼兒的心理壓力，減少困難和問題，提高幼兒的各方面能力，為幼兒提供更好的學習環境。在幼小銜接上，需要家長和老師共同配合，從幼兒的思想準備入手，逐步提高幼兒的生活自理能力，培養良好的學習習慣，在幼兒的認識中縮小幼兒園和小學在各方面的差異，從而更好地搞好幼小銜接工作。