幼兒教師開展祖輩家長工作的適宜性策略研究

王慧穎

隔代教育已成為一種必然存在的家庭教育模式時，祖輩家長成為幼兒教師日常溝通的主要對象，要讓祖輩家長成為家園共育的合作者，必須講究一定的方式和策略。從教師的角度出發，結合祖輩家長的教養特點，總結出一些開展祖輩家長工作時行之有效的策略，以期能夠提高祖輩家長的教育能力，形成有效的家園合力。祖輩家長家園共育適宜性策略隔代教育，指的是實施幼兒教育的主體由祖輩（或大部分由祖輩）來承擔，它是相對于“親子教育”模式而言的。據統計，目前我國三代家庭的數量占家庭總數的37%，兒童的年齡愈小，兒童與祖輩生活在一起的比率愈大。我國隔代教育現象的普遍，和我國特定的社會背景有很大關系。一方面，中國已進入老齡化社會，有大批老年人退休，他們有精力和時間照顧孫輩；另一方面，兒童成長階段與家長事業發展階段產生沖突，祖輩介入成為必然。

面對祖輩家長這樣一個特殊的家庭教育群體，幼兒教師要根據他們的年齡特點尋找與祖輩家長有效溝通的契合點，多種方式，多種技巧相結合，使他們成為家園共育的共同體。

一、以情動人，情感滲透，奠定情感基礎

祖輩家長年齡較長，非常在意別人是否尊重他們，所以建立良好的情感關系是做好祖輩家長工作的前提。每天晨間接待和離園時教師熱情的接待，會拉近彼此距離，讓祖輩家長感受到被尊重與理解，奠定建立良好關系的情感基礎。在對孩子的照顧方面，祖輩家長往往比年輕的父母更有責任感，他們對孩子生活上的照顧可以說是無微不至，以至于會對教師提諸多瑣碎的要求，且不管正確與否。對于這些叮囑，教師一定要放在心上，要更加細致地完成，并及時給祖輩家長回應，用對孩子的細心、關愛化解他們的擔憂，贏得他們的認可。教師對這些細節的關注，會使祖輩家長感受和體驗到教師對他們的用心，自然就拉近了與教師的距離，形成了健康、和諧的情感關系，在此前提下也就較容易調動他們參與幼兒園教育的積極性。

二、互動溝通，更新理念，提升教育品質

祖輩家長因成長環境、價值觀等的不同，在教育孩子方面存在著認識上的差異，如孩子的父母較注重孩子智力發展和習慣的養成，而祖輩家長則看重對孩子生活的照料，對教育的要求相對寬松。因此，教師應根據祖輩家長的這一特點提供多渠道的支持與引導幫助他們更新教育理念，提升教育品質。

首先，多與祖輩家長進行面對面的交流。列舉孩子在園的生動事例，將科學的教育理念滲透其中。用班級孩子做榜樣的參照，將教育策略具體化、生動化，增強可操作性；其次，可定期舉辦以年級或者班級為單位的家教沙龍、教育經驗交流會等形式多樣的活動，針對孩子的突出特點，探討家教熱點問題，集中解決教育中常遇見的棘手問題，如孩子任性怎么辦？如何培養生活自理能力？好習慣怎樣養成？幫助祖輩家長由生活保育型向教育型轉變；再者，也可采取間接指導的方式，幫助家長澄清家教觀念中的誤區。如建議祖輩家長收看電視中的教育節目，收聽育兒廣播，或利用班級的家長園地等方式幫助祖輩家長獲取先進的育兒知識。

在這個過程中，教師要理解祖輩家長的年齡特點而帶來的接受能力緩慢的特點，不能要求立刻轉變他們的教育觀念和行為，指導的過程要放緩節奏，慢慢滲透，要有耐心等待。當發生問題時，教師不要急著爭論事件的孰是孰非，而應當換位思考，理解他們的想法，扮演朋友的角色，傾聽他們的要求。

三、搭建平臺，發揮優勢，形成教育共同體

隔代教育雖然有不利的一面，但我們也應該看到祖輩家長的優勢。比如，祖輩家長是民間文化傳承的重要資源，對于傳統文化、民間習俗、手工等傳統的東西非常了解；祖輩家長生活經歷豐富，人人有自己的“絕技”；相對年輕的父母更有耐心，時間也比較充裕。

教師要善于挖掘祖輩家長群體中的優勢教育資源，給他們搭建展示的平臺，調動他們的積極性，讓他們感受到老有所為，老有所樂，同時自己的價值也得到了別人的認同和欣賞，從而更加喜愛參與班級工作，充分發揮祖輩家長在教育中的作用。

比如，在元宵節，請祖輩家長走進幼兒園來和孩子共度佳節。請他們講講元宵節的來歷，教孩子們包元宵，煮元宵，孩子們喂爺爺奶奶吃元宵，其樂融融。通過這個活動，也讓孩子學會愛的反哺，體驗和老人一起過節的快樂；民間游戲的開發是我園的園本課程，我們在活動中邀請祖輩家長參與，挖掘老游戲，讓孩子們在快樂中傳承傳統文化的精髓，老人們在活動中也喚起了對美好往昔的追憶。

四、關注差異，分類指導，優化家教水平

不同的祖輩家長，家教實際情況也不一樣。如有的重視家庭教養、有較好的教養方法；有的雖然重視家庭教養，但缺乏指導能力；有的根本不重視家庭教育，其家庭教養方式是錯誤的。而且每個孩子的各方面情況也是不一樣的，針對這種情況，制定有計劃、有針對性的指導方案，在實施過程中要依據實際情況調整或補充。通過分類指導，使不同個性及發展水平的孩子的祖輩家長有了明確的家教方法，也提高了教育能力。

如對于重視家庭教養、有較好的教養方法這類祖輩家長，主要加強教育觀念指導，通過發放資料向祖輩家長提供大量現代教育信息，并和他們共同從信息中汲取適合自己的教育經驗。

對于重視家庭教養，但缺乏指導能力的祖輩家長，則需要建立常規性的指導計劃，提供可操作的教育方法，解決他們在教養過程中遇到的各種問題。如孩子的依賴性特別強怎么辦？我們可以建議他們嘗試用一些新方法看看效果如何：

首先，不要因為孩子依賴性強而斥責他，否則會加重他的緊張與恐懼。更不要當著孩子的面經常明確地提出他認生的缺點，以避免強化他的這一缺點而增加孩子的心理壓力。可以先讓他與陌生的孩子交往，例如，常帶孩子到兒童游樂場與眾多陌生的孩子一起排隊滑滑梯、蕩秋千、攀登障礙物、做游戲等。

其次，要主動為孩子尋找不認生的孩子做伙伴，伙伴的榜樣作用往往超過成人的指導，當孩子能夠自然地回答陌生人問話或有禮貌地呼叫陌生人時，千萬別忘記及時給予獎勵或稱贊。通過這樣多次個別交流，讓祖輩家長感受并比較不同的教育方法，進而選擇有效的方式，提高自己的家教水平。

對于不重視家庭教育的祖輩以及家庭教養方式錯誤的祖輩，需要增強指導力度。因為他們往往在家庭教育中也只是要求孩子吃好、喝好、不出事就好，把對孩子的教育寄希望于幼兒園。我們可以通過家訪直接宣傳家庭教養重要性，曉之以理，動之以情，還可以利用錄像有針對性的拍攝孩子在園實況，幫助家長找出癥結，進而分析原因，引導他們端正認識，轉變其教養觀念。

幼兒的教育離不開家庭，而隔代教育已是一種客觀存在的家庭教育方式，所以祖輩教養水平的高低直接關系到幼兒的健康成長。幼兒教師要更加主動地參與到隔代教育中去，調動祖輩家長的教育責任心，提高他們教育的科學性和有效性，使他們成為家園共同體的合作伙伴，共同為幼兒的健康、快樂成長貢獻力量。

參考文獻：

[1]吳紹萍.家園共同體的建構——幼兒園家長工作的方法與策略[M].北京：教育科學出版社，2011.