開發(fā)潛能變動力，妙法引得活水來

王丙霞　段玉香

激發(fā)學生的心理潛力，解決學生在學習中的心理問題，促進學生健康、全面、和諧的發(fā)展，已成為現(xiàn)今學校教育目標的重要組成部分。學生的心理潛力是無窮的，關(guān)鍵是教師如何用有限的時間去激發(fā)學生無限的心理潛力。心理問題課堂教學興趣培養(yǎng)激發(fā)學生的心理潛力，解決學生在學習中的心理問題，促進學生健康、全面、和諧的發(fā)展，已成為現(xiàn)今學校教育目標的重要組成部分。那么，應(yīng)如何開發(fā)中學生的心理潛力呢？

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學環(huán)境

成功的教學源于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛，即課堂教學環(huán)境。課堂教學環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環(huán)境。良好的課堂教學環(huán)境，對激發(fā)學生的心理潛力、提高學生的學習效率、開拓學生的創(chuàng)新思維、形成綜合解決問題的能力將產(chǎn)生重要而深遠的影響。一方面，設(shè)置課前懸念，創(chuàng)設(shè)有效競爭。懸念設(shè)之于課前，其目的在于盡快集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，為課堂教學打下一個良好的心理基礎(chǔ)。競爭是觸發(fā)激情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有銳不可擋之勢，有效競爭可以最大限度地激發(fā)學生的心理潛力。另一方面，充分發(fā)揮教師的人格魅力。教師的人格魅力是一種巨大的潛在精神力量，是影響學生情感投入和體驗成功的喜悅，是制約課堂心理氣氛的重要因素。

二、優(yōu)化管理方法

科學、有效的班級管理能夠極大地調(diào)動學生的積極性、主動性，滿足學生對成功感的心理需求，刺激學生對掌握科學文化知識的認同感，在教學中會起到事半功倍的作用。首先建立良好的師生關(guān)系。“沒有愛就沒有真正的教育，學生要親其師，才能信其道。”建立良好的師生關(guān)系，就必須對學生充滿愛心。學生懂得愛，同時也需要愛，師生之間有了融洽的感情交流，教師才能更好地開展班級的管理工作。其次，培養(yǎng)學生的合作精神。現(xiàn)代社會科技高速發(fā)展，要求我們在激烈競爭的同時又要進行多方面的合作。現(xiàn)代素質(zhì)教育要求學生“學會學習、學會生存、學會關(guān)心”，具體地講就是要讓學生不僅有知識、有能力，而且還要學會關(guān)心他人、與他人合作。教師在培養(yǎng)學生競爭意識的同時，也要培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。

三、培養(yǎng)學生的學習興趣

中學生正處于情緒起伏不定的心理時期，在教學活動中，他們往往會選擇最感興趣的教學材料和教學手段。列夫·托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”這也就是說教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣，這直接關(guān)系到教學目標的能否實現(xiàn)。激發(fā)孩子的學習興趣就是在培養(yǎng)孩子的生存能力。一是利用教學手段，挖掘教學材料。要充分利用多種多樣的教學手段，吸引學生學習的注意力，激發(fā)學生的內(nèi)在需要，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要充分挖掘教學材料的價值，并及時地傳遞給學生，幫助學生明確學習的價值和意義，以喚醒學生學習的內(nèi)在沖動和激情，促進學習興趣的生成。二是精心設(shè)計課堂問題。古人云：“學起于思，思源于疑。”設(shè)計課堂問題是一門藝術(shù)，目的是確定學生思維的起點，明確學生思維的方向，激發(fā)學生學習的動機，引導(dǎo)學生深入鉆研教材，提高學生的學習興趣，讓學生體驗到解決學習問題的喜悅。

四、激發(fā)學生的好奇心理

好奇心理的培養(yǎng)需要老師的引導(dǎo)、激發(fā)，需要外界的誘因刺激。要最大程度上激發(fā)學生的好奇心理，首先，引發(fā)學生的新鮮感，滿足他們的好奇心理。所謂的新鮮感，也就是說學生對所接觸的教學內(nèi)容可能是陌生的，例如一個人物、一個故事、一則寓言、一個成語、一段富有哲理的話等，這就需要教師在教學之前接收大量的相關(guān)知識，滿足學生的實際需要。當然，激發(fā)學生的新鮮感還必須結(jié)合課堂教學內(nèi)容，因為引發(fā)學生的新鮮感畢竟只是教學手段，重要的是促使學生投入到所學習的內(nèi)容中去。其次，給學生提供一個動手、動腦的機會。人們對于自己動手做出來的東西、自己動腦想出來的東西有一種特別的偏愛和特殊的興趣，中學生尤其如此。中學生模仿性強，愛動，愛思考，對很多未知領(lǐng)域充滿了好奇心，可以讓他們充分利用手邊的工具和材料，運用各種感官，自己觀察，自己動手操作，讓學生體驗到一種自我成就感和成功的樂趣。如通過小實驗、日常觀察、制作活動和社會實踐等，讓學生自己去獲取知識、鍛煉能力。

五、激發(fā)學生的學習潛力

中學生在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面會遇到各種各樣的心理問題。因此，加強中學生心理健康教育勢在必行。

首先，樹立正確、全面的自我評價標準。一方面，學生要正確認識自我、接納自我、取悅自我，揚長避短，樂于學習，不斷完善和發(fā)展自己，形成一個正確的自我評價體系；另一方面，要幫助學生確立適當?shù)钠谕担贫ㄕ_的學習目標，形成“教師期望效應(yīng)”，做到立足現(xiàn)在、面向未來。其次，形成對挫折的正確認識，提高應(yīng)對挫折的承受能力。

六、積極的心理暗示

所謂心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點，它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。積極進行心理暗示能夠極大地調(diào)動學生的積極性、主動性，最大程度地激發(fā)學生的心理潛力，促進學生全面和諧的發(fā)展。首先，發(fā)揮語言的感染作用，調(diào)動學生的能動性。我們進行心理暗示的目的是為了調(diào)動學生的潛在意識力量，進而轉(zhuǎn)化為實際的學習行動。因此，進行心理暗示的語言首先要高度精練，不能用太復(fù)雜的語言進行描述，因為潛意識不懂得邏輯，喜歡直來直往。其次，要用積極、肯定的語言，用肯定句進行心理暗示。學生都是喜歡被表揚的，我們要抓住學生的這一心理特點，進行肯定的心理暗示，增加學生的成功效能感和自我榮譽感。再次，不斷進行反復(fù)刺激，挖掘?qū)W生潛力。刺激學生的潛意識往往不是一次就能成功的，需要不斷的反復(fù)刺激，才能形成穩(wěn)定的心理行為習慣。我們教師可用激勵性的言語反復(fù)給學生進行暗示，也可以把名人名言寫下來貼在學生每天都能看得見的地方，不斷地激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。

學生的心理潛力是無窮的，關(guān)鍵是教師如何用有限的時間去激發(fā)學生無限的心理潛力。一旦把學生的心理潛力激發(fā)出來，成為學生克服學習障礙、掌握科學知識的根本動力，就會成為源頭活水，達到“授人以漁而非授人以魚”的目標，體會“教是為了不教”的境界。