淺談如何運用信息技術激“活”化學課堂

馬素杰　李宗惠

從創設生動活潑的學習情境、拓展教學內容、轉換思維模式、模擬錯誤操作、增大教學信息、提高課堂教學效率五方面闡述了在化學教學中如何運用信息技術激“活”化學課堂，讓學生真正成為學習的主人。中學化學情境創設課堂教學隨著素質教育的不斷深化，促進學生個性發展成為教育的主題。化學教學與生活聯系越來越密切，讓學生體會到生活中處處有化學，體驗學習化學的樂趣，積極主動地獲取化學知識，已成為一個趨勢。那么，教師如何在教學實踐中，借助信息技術力求讓化學課堂“活”起來？

一、創設生動活潑的學習情境，激發興趣，讓學生動起來

“興趣是最好的老師”，這句話在教學實踐中永遠流行。所以在實際教學中，教師在傳授知識的同時，應重視學生興趣的培養，運用多媒體技術多彩、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟、體驗，內化為一種需求，逐漸激發出學習興趣，在情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。在化學教學中，教師主要從趣味實驗、科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片以及視頻、動畫等方面出發，根據教學目標、教學內容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，更專注地研究學生的心理，真正做到引導學生走向知識，避免帶著知識走向學生的傾向，挫傷學生學習的積極性。

例如，講到鎂的性質探究時，通過播放節日天安門前的焰火，焰火內的藥劑。激戰前的信號彈等影像資料，激起了學生展開探究的濃厚興趣。再如，在學習燃燒的條件時，可以先展示篝火晚會、煤爐燒飯、奧運圣火、火箭發射這樣四幅圖片，同學們會帶著好奇觀察、聯想、交流，為繼續學習準備了動力。化學課還有許多與人類生活和社會生產緊密相關的現象，都可以通過多媒體，調動學生學習的積極性，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現的。因此，多媒體教學在創設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優勢。

二、拓展教學內容，貼近實際生活，將學生情感激發起來

現實生活中，許多中學生成為“粉絲”“影迷”等，一方面是因為處在這一年齡階段存在一些不成熟認識的因素，另一方面是他們能走進學生的生活，產生共鳴。初中化學由于學科特點，章節間知識相對獨立性較強，與學生生活密切相關的知識又較少（與衣、食、住、行相關的知識多為有機化合物知識，而初中化學有機化合物知識較少），隨著學生學習的不斷深入，學習的熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學中運用多媒體技術展示適量的與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物、視頻中與化學相關的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關章節及時利用實物投影儀展示給學生。

例如，講到“鐵的冶煉合金”時，播放1996年我國為紀念鋼產量突破一億噸而發行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？），城市霓虹燈夜景等，在學習“生活中常見的鹽”時，播放電視連續劇《悲情母子》中用亞硝酸鈉腌咸菜、炒菜的片段，引出亞硝酸鈉的一些性質。既激發了學生興趣，開闊了眼界，又鞏固了學習內容，同時讓學生感悟到：“知識就是力量”，正是科學技術的進步，改善了我們生活的環境。通過能源、材料、健康、環境等方面知識的介紹，讓學生了解化學工業在社會發展的重要作用，逐漸培養學生的社會責任感和實事求是的科學態度。

三、轉換思維模式，突破教學難點，讓學生皺著的眉頭舒展開來

化學教學的難點之一是微觀世界看不見、摸不著、難理解，只能靠想象來進行。而運用多媒體技術三維制作，使小分子動起來、高分子轉起來、晶體搭起來，使看不見的微粒化解成可視的圖像、圖形，變微觀為宏觀，從而突破了教學難點。

例如，在質量守恒定律的教學中，在美妙的音樂伴奏和清晰的文字注解下模擬氫氣與氧氣反應的微觀過程，把學生帶到了奇妙的原子、分子變化大世界，沖擊學生視覺，開拓學生思路。接著教師根據教學的需要，通過慢放、定格和重放等操作，引導學生觀察動畫變化過程，把難以理解的質量守恒定律形象化，從而突破質量守恒定律的教學難點，學生易于掌握。又如，在講解原子概念時，為突破“原子是化學變化中的最小微粒”這一難點，利用多媒體技術模擬水分子的分解過程，清楚地看到氧原子與氫原子的分離：兩個氧原子構成一個氧分子，聚集成氧氣跑出來；兩個氫原子構成一個氫分子，聚集成氫氣跑出來。通過演示，運用圖形、圖像把原子概念的難點化解，學生很容易理解、掌握這一概念。再如，解釋化學反應時，動畫模擬“氧分子”和“氫分子”，再分別拆為氧原子、氫原子，最后重新組合為“水分子”的過程，從而使學生進一步理解化學反應的實質就是：分子分成原子、原子的重新組合成新的分子

四、模擬錯誤操作，強化實驗教學，讓學生實驗操作規范起來

實驗操作教學是化學實驗教學的重點和難點，是培養學生動手能力的重要途徑。尤其是實驗中的一些錯誤操作，僅憑教師分析錯誤原因及其危害，學生印象不深，實際操作中會不可避免地出現錯誤。用多媒體技術動畫模擬錯誤的實驗操作，把動作放慢，實驗步驟分解，把錯誤的原因、造成的后果清晰地展示在學生面前，加深學生的學習印象，從而避免錯誤操作，同時還營造出生動活潑的課堂氣氛，從而強化了實驗教學，提高了學生的實驗技能。

例如，濃硫酸稀釋操作時，將水倒入濃硫酸中，液體飛濺出來；比如，氫氣的尾氣處理，沒有檢驗純度便點燃，結果導致發生裝置爆炸；又如銅與濃硫酸反應的實驗中，液體超過試管容積的1/3，加熱時，濃硫酸沖出試管外，危及學生身心健康；再如氯化氫尾氣處理，用直導管通入水中，液體倒吸入裝置導致炸裂。通過這些錯誤操作的模擬演示，學生不但能夠找到操作錯誤的真正原因，而且既避免了實驗事故的發生，又規范了自身實驗操作步驟。

五、增大教學信息，提高課堂教學效率，把學生潛力充分挖掘出來

采用計算機輔助教學可以加大知識容量，增加教學信息，是提高課堂教學效率的有效途徑。它能使學生獲得在普通課堂上難以見到的、接近真實直觀的實驗和體會。有的物質發生化學變化的時間很長，如緩慢氧化、石油和煤的形成、鋼鐵生銹等，學生做這些實驗時間跨度比較大，在課堂上難以完成。用計算機虛擬實驗，可在短時間內將實驗過程用圖像顯示出來，使之形象化，其直觀性一目了然，讓學生在自然、趣味的環境中得以處理大容量的信息。

可見，多媒體技術以其生動的畫面、鮮明的色彩、豐富的內容、巧妙的鏈接組合、優美的動畫演示效果等強大的功能，充分地展現了化學學科的魅力，強烈地激發起學生的求知欲望。讓學生成為課堂的主人、學習的主角，并在學習的過程中將這一角色塑造得活潑生動。

參考文獻：

[1]胡繼先.談化學課堂教學中媒體的運用.

[2]張從善.現代教育技術與教育教學改革.