新課程背景下高中物理教師所要實現的幾個轉變

任昕　高建邦

觀念是行為的向導，整個教學活動中占有重要地位的教師具有什么樣的教學觀念就會有什么的課堂教學。新課程改革更加關注學生綜合能力的培養，對我們的課堂教學提出了更高的要求。新課程改革高中物理課堂教學隨著新課程改革的全面推進與實施，為我們的課堂教學注入生機與活力，為廣大迷茫中的教師帶來了希望，為我們的教學改革指明了方向。我們要抓住這一重要機遇，認真學習新課改，領會新課標，將先進的教學理念與教學思想用于實踐，在實踐中提升認識，在實踐中檢驗，為學生打造一個活躍而有效的課堂教學，讓學生在課堂教學中得到全身心的解放與全面發展。教師是這一系列全新的教育理念的實施者，是課堂教學的組織者，可以說教師的素養與能力直接關系到課堂教學改革的成敗。那么在新課程改革背景下高中物理教師要實現哪些轉變，才能更好地踐行新課改，提高學生物理綜合能力與課堂教學效率呢？

一、實現由帶著教材走向學生到帶著學生走進教材的轉變

在以往的教學中將教材視為經典與權威，教材擁有絕對的權威，不容質疑、不容挑戰，教師在教學時嚴格地執行教材，機械地照本宣科，教材上怎么寫的，教師就怎么講。課堂教學就是教材的翻版，將學生的思維限定在教材上，學生的學習也為教材所束縛，都在尋找標準答案，這是典型的帶著教材走向學生，學生所學到的永遠只是書本上死的知識，只是機械地運用書本知識進行機械地解答，學生創新意識、創造能力的培養根本無從談起。在新課程下我們要轉變傳統封閉的教材觀，要實現由帶著教材走向學生到帶著學生走進教材的轉變，尊重教材的主要地位，及時引入各種教學資源，實現教學資源的優化組合，為學生打造一個豐富而有活力的課堂教學，讓學生身在教室就可以盡情地暢游于物理世界。

1.以教材為中心，同時又要超越教材

在平時的教學中，教師要深入鉆研教材，將教材各知識點內容了然于胸。同時要將物理教學與生產生活實際、與物理學科發展的前沿科技等結合起來，整合生活、網絡等多種教學資源，開發校本課程資源，使整個物理教學既立足于教材，以教材為中心，同時又能超越教材，創造性地運用教材。

2.深入研究學情，在學情與教情間找準切入點

帶著學生走進教材的教材觀的實現需要在學生的學情與具體的教情間找準最佳切入點與結合點，只有基于學生知識基礎的教學活動，才能激起全體學生參與學習的主動性與積極性，才能提高學生教學主體參與度，才能真正實現帶著學生走入物理世界。

二、實現由以教師為中心到以學生為中心的轉變

傳統教學中以教師為中心，是典型的師生教學模式，教師處于主要地位，學生處于次要地位，只是被動接收知識的容器，學生所得到的只是現成的結論型知識，往往是當時聽懂了，而在做題時卻無法靈活運用，更不要說用來解決實際問題，更談不上創造性地解決問題。新課程針對傳統教學的弊端提出了以學生為中心的生本教學模式，提倡要將學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主體。在具體的教學中要改變教師唱獨角戲的灌輸式教學，要引導學生主體參與、主動參與，調動學生參與學習的主動性與積極性，為學生的思考與思維提供時間與空間。教師要做好自身角色的轉換，真正樹立以學生為中心的教學思想。

1.教師要成為教學的組織者

教師的作用在于組織，為學生的主體參與與自主探究提供機會創造條件。教師要站在與學生平等的學習者的角色來進行整個課堂教學活動的設計。

2.教師要成為學習的指導者

學生在自主探究學習的過程中，教師要發揮好主導作用，成為學生學習的指導者與促進者，在學生思維受阻無法繼續開展認知活動時，給予必要的指導與啟發，為學生的探究性學習提供保障。

3.教師要成為學習的合作者

教學是教師與學生共同的學習活動，學生是學習的主體，教師也是學習的一員，是平等中的首席，二者是共同的學習合作者，整個教學活動就是在教師與學生、學生與學生之間展開的知識互動與情感溝通。

三、實現由運用單一的教學手段轉向多種手段的靈活運用

在新課程下要學會靈活運用多種教學手段來增強教學的趣味性與形象性，調動全體學生參與學習的激情，引導學生展開探究性學習活動。

1.情境教學法

即通過創設帶有一定情緒色彩、與教學內容緊密結合的情境，將學生帶入特定的教學環境，引導學生展開積極的自主學習，如操作情境、實驗情境、問題情境等。這樣的情境可以讓學生置身于最佳的學習環境中，產生積極的學習情緒與學習動力，展開積極而主動的探究性學習活動。

2.探索性實驗

物理是以實驗為基礎的自然學科，實驗既是重要的研究方法，也是重要的學習方法。現行教材加大了實驗的比重。在具體的教學中我們要多設計一些探索性實驗，讓學生自行設計實驗方案、制訂實驗步驟，展開自主的實驗探究。讓學生在實驗中認真觀察、仔細記錄、主動思考、積極思維，讓學生在實驗中理解概念與定理，達到對知識的本質認識。讓學生真正掌握學習物理的方法，掌握基本的實驗技能。

3.生活化教學策略

生活即教育，物理學是一門與人類生產生活密切相關的學科，在物理教學中實施生活化教學策略，既是現代教育形勢發展的重要趨勢，同時也是物理學科的內在學習規律。在教學中我們要將生產生活實踐引入物理課堂教學中，增強教學的親和力，調動學生的生活經驗與生活閱歷來理解抽象的物理知識，并用課堂所學知識來指導生產生活實踐，讓學生真切感受到物理學科與生產生活的關系，真正達到學以致用，提高學生對知識的理解與運用能力。

4.多媒體輔助教學

多媒體集圖文聲像于一體，變單一的傳輸介質為多元化，以圖片、圖像、文字、音頻與視頻等來傳遞教學信息，具有化抽象為形象，化枯燥為生動，化無形為有形，化微觀為宏觀，化靜態為動態的教學效果。這可以有效吸引學生的注意力，集中學生的思維，使學生將興趣與注意力集中于多媒體所呈現的教學內容上。這樣的教學模式更能激起學生主體參與的激情，調動學生參與學習的主動性與積極性；更能讓學生從中獲取大量的感性信息，經過思考上升為理性認知，從而使學生由淺入深、由易到難地理解抽象深奧的物理知識。

總之，新課程改革為我們的教學帶來了重要的改革契機，廣大教師要抓住這一重要機遇，將新課標的學習與具體的教學實踐相結合，實現教材觀、學生觀與教學觀的根本轉變，為學生構建開放而富有活力的課堂，讓學生在物理課堂教學中得到能力與素養的全面發展。

參考文獻：

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[2]潘亞龍.探究新課程下高中物理教學方式的改變.吉林教育，2009，（17）.