英語復習課之策略

宮承波

在英語課堂諸多課型中，復習課是最不好上的。一般的復習課主要由教師總結，也有師生問答，或搞題海戰術，使學生叫苦連天。復習課要達到從知識到能力轉化的目的，就要對已學過的內容進行綜合、歸納、轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系。還要把所學的知識融會貫通，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高學生的語言綜合運用能力。在教學形式上，也要多樣化，以提高學生學習英語的興趣。英語復習課詞匯復習課文復習語法復習在英語課堂諸多課型中，復習課是最不好上的。學生已熟悉課文，教師不好安排活動。如此，一般的復習課主要由教師總結課文、課文大意、語法結構及重點難點。教師不厭其煩地講，面面俱到，生怕漏掉要考的內容，學生則聽講或做好記錄，但很多學生興趣索然，有的干脆打起了瞌睡。復習課也有師生問答的，教師對課文主旨大意、語法結構及重點難點等向學生進行提問，學生回答。但這種復習，部分優等生和中等生得到訓練的機會多些，學習有困難的學生常被忽視。復習課也有搞題海戰術的，使學生叫苦連天，挫傷了學習英語的積極性。這些復習課均不得法，還是以教師為中心安排教學，忽視了對學生語言綜合應用能力的培養。那么，復習課怎樣上，才能既提高復習課的效率，又不影響學生學習英語的積極性呢？

一、詞匯復習

英語學習中，詞匯成了教師和學生的負擔，單詞記憶的艱難，影響了學生學習英語的興趣。為此，應在復習中依據話題所用詞匯歸類，設計任務。

1.以某一單詞為中心，寫出與中心相關的詞匯。如在復習9A Unit6 Detective stories時，我要求學生4人一組，以crimes and criminals為中心詞，寫出與“犯罪”相關的詞匯，如theft，thief，murder， murderer，kidnap，kidnapper， kidnapping，shoplift，shoplifter，shoplifting等。

2.羅列單詞并按要求歸類。如在復習8A Unit1 Friends時，我設計了這樣的任務：

（1）Write down the adjectives about ones personality that you think will make a good friend.

（2）Write down the adjective about ones personality that you think cant make a good friend.

要求學生4人1組，聯想出描述人的個性特點的形容詞，并把這些詞歸類。他們把下列詞匯歸為第一組：polite，kind，fair， elegant， businesslike，successful，wise，outgoing，active，patient， modest，practical等；把下列詞匯歸為第二組：silly，lazy， stubborn，impatient，selfish，unfair，slow，dull等。

3.歸納易混淆的詞語。如在復習“穿”時，我設計這樣的任務：write down the words we have learned and the difference among them.要求學生以小組的形式討論。下面就是學生通過討論和查詢資料得到的結論：（1）wear （wore， worn）穿著，戴著，表示狀態；（2）put on穿，戴，表示動作；（3）dress sb /oneself給某人/自己穿衣，表示動作；（4）dress up （as）裝扮（成）；（5）be dressed in穿著，戴著，表示狀態；（6）（be） in穿著，戴著，表示狀態；（7）on sb穿在某人身上。

二、課文復習

課文復習，要在語境中熟練運用所學短語、句型，理清文章的主旨和結構，提高口頭表達能力。

1.復述課文。各小組根據關鍵字、短語提示，負責復述課文的段落。小組活動中，語言能力強的同學在復述時幫助語言能力弱的同學。可以是兩兩附屬，也可以是輪流復述，最后每組派一個代表在全班作段落復述的展示。

2.完成課文梗概。根據課文內容，將相關的詞、短語填入上下文。學生以小組的形式討論，寫下答案，最后由學生自己核對答案，在全班朗讀并自覺訂正。

3.問答游戲。要求學生使用課文材料在小組內進行問答，可以是一個學生問，其他學生答，也可以是交叉問答，或輪流問答，以理解課文內容，并自覺使用課文中出現的短語和句型。游戲規則是不能簡單用“Yes或 No”回答問題，游戲可以用來檢查學生是否掌握了教材中新學的短語和句型。小組活動，每人問答若干短語，不能重復。一輪下來，學生至少復習了20多個短語，且都是學生主動復習、歸納的。

三、語法復習

語法復習，要求在真實的語境中掌握和運用語法知識。

1.口語練習。復習現在完成時，在歸納非延續性動詞和延續性動詞的時候，先讓學生以小組形式討論分別有哪些詞，然后分別用每組詞造句。在學生上臺展示時，一位學生用非延續性動詞造句，另一位學生將它改為延續性動詞的句子。例如：

Student A： I came to this school three years ago.

Student B： I have been this school for three years.

Student A： He joined the Reading Club two years ago.

Student B： He has been a member of the Reading Club for two years.

又如，在復習“be going to”句型時，我給學生展示一幅圖。上面有5個衣著各異的人，先讓學生以小組為單位，根據畫上各人的年齡、表情、衣著和神態等外部特征猜他們分別要做什么事情，進行討論（用“be going to”），并解釋理由。然后讓各組的組長輪流向大家做個小結，再讓學生聽相關的錄音。最后教師做個總結，看哪個組的預測結果跟答案最接近。這樣不僅練習了口語，而且通過競賽活躍了課堂氣氛。

2.寫作練習。在復習比較級和最高級時，我給學生展示一些人物圖片，請學生用比較級和最高級描述每幅圖，可以小組討論。最后，請一些學生把所寫的短文讀給全班同學聽，看誰寫得最多最好。如此一來，學生的復習就興趣盎然。

總之，復習課要達到從知識到能力轉化的目的，就要對已學過的內容進行綜合、歸納、轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系。還要把所學的知識融會貫通，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高學生的語言綜合運用能力。在教學形式上，也要多樣化，以提高學生的興趣。