英語真實任務(wù)寫作教學(xué)法

董蘇蟬

寫作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中長期處于被忽視的寫作地位，現(xiàn)在的初三學(xué)生不會向外教老師寫一張請假條，擁有四千單詞詞匯的學(xué)生，不會同外國網(wǎng)友網(wǎng)上聊天。解決這個問題，教師一定要科學(xué)地對學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在兩點：一點是如何合理的布置寫作任務(wù)，使學(xué)生喜歡寫、想寫好；另一點，就是關(guān)注學(xué)生的寫作過程，在過程中給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。本文首先通過三個例子闡述了真實任務(wù)寫作教學(xué)法的理念及真實任務(wù)寫作教學(xué)法的設(shè)計，強調(diào)寫作要為了真實目的，給真實讀者寫真實的事。然后強調(diào)了寫作過程指導(dǎo)，并進行舉例說明。寫作能力真實任務(wù)寫作教學(xué)過程指導(dǎo)聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的四種語言技能，但現(xiàn)在的初三學(xué)生不會向外教老師寫一張請假條，擁有四千單詞詞匯的學(xué)生，不會同外國網(wǎng)友網(wǎng)上聊天。解決這個問題，教師一定要科學(xué)地對學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)，筆者認為關(guān)鍵在兩點：一點是如何合理的布置寫作任務(wù)，使學(xué)生喜歡寫、想寫好；另一點，就是關(guān)注學(xué)生的寫作過程，在過程中給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。

一、真實任務(wù)寫作教學(xué)法的設(shè)計

在用母語寫作時，我們會因不同的原因，用不同的方法寫很多東西，如信、日記、筆記、說明、海報、散文、報告，等等，但最終目的都是為了保留記錄，傳達信息或與人溝通交際，這是寫作的本質(zhì)。對比母語寫作和英語寫作訓(xùn)練，我們會發(fā)現(xiàn)兩大不同點：一是英語寫作是作為鞏固英語學(xué)習(xí)的一種手段，學(xué)生作者要按別人的意思寫，他們要按照一個即定題目想象臆造出要寫的東西。而在現(xiàn)實中，大多情況下是根據(jù)自己的需要寫；二是英文寫作一般這樣進行：老師給一個題目、一些要求和一個時限，學(xué)生們在時限前交出作品，根據(jù)學(xué)生最后交的作品進行打分，老師不管學(xué)生是怎樣寫出來的。而在現(xiàn)實中，我們一般在落筆前，想了又想，打腹稿、寫草稿、修改。同時，老師打分只看語言的質(zhì)量，而不看作品的內(nèi)容。如此，英文寫作和母語寫作相比，英語寫作難、繁、假，學(xué)生缺乏寫作的激情。

如何提高英文寫作的能力，精心設(shè)計寫作任務(wù)是關(guān)鍵。請看以下任務(wù)：

任務(wù)1：請以A Day on the farm為題寫一篇作文。你和你的同學(xué)在農(nóng)場工作了一天，你們幫農(nóng)民摘蘋果，早上九點校門口集合，坐車兩小時到農(nóng)場。工作了一整天，下午四點回來，你雖然很累但很開心。

這是非常典型的中學(xué)生英語寫作任務(wù)，同時也是個失敗的寫作任務(wù)。因為大部分學(xué)生從沒有去過農(nóng)場，題目是老師強加給他們的，學(xué)生沒有創(chuàng)作欲和真實感，他們要逐句翻譯，還要想象或臆造在那里干了什么，邊寫邊戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地注意不要出現(xiàn)拼寫錯誤、語法錯誤。寫好了給讀者看嗎？沒有讀者，只有法官，即評分老師，試問這樣的心情能寫出一篇好文章來嗎？

基于以上問題，中學(xué)教師要通過逆向思維，設(shè)計出更為科學(xué)合理的語言任務(wù)。眾所周知，機械的寫作練習(xí)不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了激發(fā)他們的寫作熱情，就要向?qū)懽鞯谋举|(zhì)上靠攏，即寫作是為了溝通交際，傳遞信息，要寫給讀者看。簡言之，就是有真實寫作目的，有真正讀者，解決真正問題的寫作任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情的。這就是真實任務(wù)寫作教學(xué)法的內(nèi)涵。

請看以下例子，筆者根據(jù)班級要開展體育周，圍繞這一活動精心設(shè)計以下的寫作任務(wù)。

任務(wù)2：同學(xué)們，三周后本班將進入sports week（體育周）。近期進行籌備工作，請同學(xué)們廣泛參與，文字一律用英文，發(fā)e-mail或?qū)懶鸥蠋熃涣魃逃懜黜棞?zhǔn)備事宜。

這個寫作任務(wù)歷時三周，活動圓滿成功，學(xué)生積極寫了大量的英文短文，有的同學(xué)寫了好幾篇。這個任務(wù)成功的關(guān)鍵在于其具備了三個原因：任務(wù)很有趣，寫的東西都以籌備運動周為目的；有真實讀者，不管老師還是學(xué)生都很重視你寫的東西，這使作者有滿足感，并想寫好；為真實的目的，使作者有物可寫、有話可說。

中學(xué)生的寫作任務(wù)，無非就是寫人、記事、寫景物，有時這三者又會有機地結(jié)合在一起的。老師本著以上原則進行布置，是很容易激發(fā)出學(xué)生寫作的激情，從而提高學(xué)生寫作的質(zhì)量，提高其寫作的能力。如在教了如何寫信之后，筆者結(jié)合感恩節(jié)到來，要求學(xué)生給同學(xué)或老師寫感恩信，終稿要裝入信封，貼上郵票寄給對方。這個活動就很成功，在練習(xí)寫作的同時還在班級掀起了感恩大行動。

總之，真實任務(wù)寫作教學(xué)法會使學(xué)生有話可寫，有了真實的目的和真正的讀者會使學(xué)生努力想寫的好，這是提高學(xué)生英語寫作水平的第一步。

二、真實任務(wù)寫作教學(xué)法的過程指導(dǎo)

學(xué)生想寫，想寫給人看，想通過寫作來解決問題，這樣大大提高了其寫作激情，但是如果教師忽視了在寫作過程中的指導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)生的寫作質(zhì)量就無法得到保證。

傳統(tǒng)的寫作只關(guān)注學(xué)生最終成品的準(zhǔn)確性，但忽視產(chǎn)出的過程，被稱為結(jié)果法。而學(xué)生的寫作過程卻是學(xué)生拿出成品的關(guān)鍵，如果學(xué)生不能寫出令人滿意的作品，老師就會讓他們重寫，而教師的批改只是簡單劃出幾個錯誤式或不指出錯誤只讓學(xué)生重寫的話，第二稿同樣可能不會令人滿意。老師要參與學(xué)生的寫作過程并進行監(jiān)督指導(dǎo)，就會大大改善學(xué)生的“成品”質(zhì)量，從而逐步有效地提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，老師的這種監(jiān)督指導(dǎo)在學(xué)生能力提高的過程中逐步減弱，以便學(xué)生掌握寫作方法并自覺使用這種寫作技巧，成為一個獨立的作者。

過程寫作法同樣重視學(xué)生下筆前和完成后。在傳統(tǒng)的寫作過程中，學(xué)生各寫各的，大多數(shù)同學(xué)在決定寫某一篇文章后就匆匆下筆，邊寫邊想，想到哪兒寫到哪，這種方法不僅浪費時間還使文章缺乏條理邏輯，更使文章的創(chuàng)新性很難得到保證，容易寫成老生常談，毫無新意。過程寫作法要求學(xué)生在課堂上合作完成，學(xué)生下筆前經(jīng)過教師啟發(fā)，分組合作、進行討論，來避免以上問題。因為接受任務(wù)后在分組討論中，他們的靈感會互相啟發(fā)，思維會互相碰撞。在一組內(nèi)也不會出現(xiàn)雷同作文，其實，就算同組人選擇同樣的題目，他們也會從不同角度，不同層面以不同觀點寫作，所以教師大可不必過于擔(dān)心文章會千篇一律。

當(dāng)學(xué)生寫完之后，教師也要做很多有用的步驟，如組織兩人互批，小組內(nèi)批、再討論、再改寫等。兩人互批是很有效的一個批改方法，它使批改者有機會學(xué)習(xí)、改進，這也符合了另一個較新的學(xué)習(xí)理念——合作學(xué)習(xí)。在互批過程中，教師可向批改者提供一個基本錯誤勘察表，包括語法，文采方面等，學(xué)生利用這張勘誤表來指導(dǎo)找錯誤，給出反饋。

寫作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中長期處于被忽視的寫作地位。近年來，各級各類英文試卷都包括寫作內(nèi)容，教師和學(xué)生都認識到了寫作的重要性。現(xiàn)在的英文寫作任務(wù)設(shè)計太著眼于為了練習(xí)語法知識而寫作，使學(xué)生喪失了對寫作的興趣。為了提高學(xué)生的寫作興趣及寫作水平，就需要實施真實的寫作任務(wù)，并且對學(xué)生的寫作過程予以指導(dǎo)。