英語課堂應用多元智能理論之途徑

宮承波

多元智能理論為啟迪學生的多種智能開辟了途徑，在英語課堂上有目的地進行各種智能的開發，必定能使學生觸類旁通，各種獨立而又相互聯系的智能均得到發展，從而提高英語水平。筆者認為在英語課堂上進行多元智能理論教學，就要做到以下幾點：（1）運用節奏韻律開發音樂潛能；（2）多種交流方式增強學生的語言智能；（3）多樣的活動開發運動智能；（4）個人交往智能在教學中的實踐；（5）聯系新舊知識培養學生的自省智能。多元智能理論音樂潛能語言智能運動智能交往智能哈佛大學Howard Gardner教授1983年在提出了多元智能理論。他認為，智能不是一種能力，而是一組能力，并且智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。同時他認為智力的發展源于人類進化的過程中，智力的發展又與個人特定的活動密切相關。只要這些活動適當，能激發學生的興趣及智力因素，同時輔之恰當的教育環境，那么學生可利用他們某個方面較發達的智力，激發其他各項智力的發展。

多元智能理論使老師看到了學生們的多種潛能，改變了學生在教師眼中的形象，從而更好地促進教學的多元化發展。那么，怎樣在英語課堂上進行多元智能理論教學呢？

一、運用節奏韻律開發音樂潛能

柏拉圖說過：“節奏和和聲蘊藏于靈魂深處，并在那里掌握著最強有力的支配權，滋潤身心。”加德納在《智能的結構》一書中將音樂智能放在第二位進行分析，他認為音樂和語言一樣，都有久遠的發展史，而且他們可能源于同一種表達媒介——聲響的表達。按照加德納的觀點，我認為音樂應成為學生學習環境的一部分，有必要將音樂蘊涵的音調和節奏融入語言教學之中。

在課堂上，教師可把要強調的講課重點、中心思想、觀念主題編成詩歌、快板等形式來教，也可在講課時播放有節奏的背景音樂，使學生在放松的狀態下進行學習，用音樂曲調或節拍作為表達概念、規律或綱要的工具，為學生創造以豐富的想象力進行表達的機會。

我嘗試在每節課開始時讓學生學唱英語歌曲，或聽優美的鋼琴曲，學生們每節課都興趣盎然，尤其是落后生從從不開口到大聲歌唱，半個學期下來，明顯的感覺到學生學習積極性大大提高，口語水平也有所提高。

二、多種交流方式增強學生的語言智能

《英語課程標準》基本理念之一：采用活動途徑，倡導體驗參與。對學生而言，理想的學習環境必須提供各種活動，如演戲、動手操作、體育和肢體游戲、觸覺經驗等。

1.利用角色游戲、表演等活動，使學生在交際中完善口語。新教材為學生安排了許多教育實踐活動，如角色扮演、記者采訪、游戲等，有兩人一組的，也有多人一組的表演。這些活動給學生一種身臨其境的感覺，一旦學生進入角色，就不得不用英語進行思維，快速表達自己的思想，以便互相傳送和交流信息。在表演過程中，模擬語境交際法和學生角色活動交際不是孤立的，而是統一的，知識側重點不同。

2.模擬生活，讓學生在情感體驗中交流英語。教師應該為學生創造一個有利于學習語言的環境，讓學生盡可能多地接觸與運用所學語言。教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事或對話，使學生有身臨其境的感覺，同時又能熟悉外國日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節假日、舞會、晚會、做客、信件、電影、電視、求醫、求學、購物、旅游等。除此以外，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和俗語、慣用語，最好能熟練到脫口而出的程度。

課堂教學活動要簡便易行，靈活多變。①變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。教師可以尊重個人的選擇，讓學生經常變換搭檔。②變換距離或位置。為了使學生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站著說，把近距離肩并肩地說改為遠距離面對面地說。③變換練習方式。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利，如朗讀對話和討論問題。④朗讀對話。學生學習完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，而英語成績較差的學生也樂于表演，每個組員都在小組活動中充分發展了自己的語言能力。

通過這樣的過程，教師幫助學生排除母語干擾，養成直接用英語表達的良好習慣，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力，提高了自己的語言智能。

三、多樣的活動開發運動智能

身體運動智能即運用身體來表達內心感受的才能。牛津教材為學生安排了許多動手做的“Project”活動，如在8Bunit 3中學生可以學到“How to make an information folder”“helping others”，學生們學完課文后可以自己親自動手制作表格。在英語課堂教學中，教師可采用肢體語言、課堂劇場、動作意識、動手思維等方式，表達學生的觀念，為學生提供動手操作的機會。初中學生活潑好動，動手操作和表演符合他們的心理特點，學生們“在做中學，動中學”，身體運動智能和創造能力都能得到發展。

四、個人交往智能在教學中的實踐

個人交往智能即理解別人的感情，并做出正確反應的能力。英語教學的主要目的正是培養學生在真實的環境中運用英語進行交際的能力。我們的教材中設計了大量以學生為主體的語言活動，讓學生在語境中學會與人交往、與人合作，主動地、創造性地學習和運用語言。教材還設計了大量通過小組合作完成的活動，如學生們畫下自己家的家譜圖，然后向同學介紹自己的家庭又通過同學的家譜來知道對方的家庭情況，學生的人際交往智能在有趣真實的小組學習中得到了鍛煉，這樣也彌補了成長在獨生子女家庭的學生與同學，與他人交往中產生的一些問題和克服他們“自我為中心”的心理。

五、聯系新舊知識培養學生的自省智能

個人自省智能即有自知之明的能力，包括知道自身的長處、動機、目標等。《新課程標準》倡導以學生為本的教育評價理念，要求學生學會評價自己，培養個人自省智能。在教學中我們可以設立自我或相互的評價表讓學生對自己重激勵、重發展、重能力的自我評價體系，促進了學生個人自省智能的提升，對學生的全面發展起到了診斷、激勵和強化的作用，幫助他們及時地反省自己，學會換位思考有利于學生的健康成長。

英語課堂教學應為學生提供反思自省的時間，在課堂教學過程中，教師給學生反應時間，在講課、討論活動期間，學生應該有內省或深思的“暫停”時間，反應時間可以是一分鐘，要提供給學生對剛講新知識進行消化或聯系自己實際的機會。讓學生聯系個人實際，教師可以把學生個人的感覺、生活經歷編織到教學中，使所講知識與他們的生活經歷聯系起來，或把舊的知識點再次回顧，以幫助學生理解新知。

多元智能理論為啟迪學生的多種智能開辟了途徑，在英語課堂上有目的地進行各種智能的開發，必定能使學生觸類旁通，各種獨立而又相互聯系的智能均得到發展，從而提高英語水平。