培養小學生語文素養，讓學生終生受益

劉影

一手好字、高超的朗讀能力和嚴謹的邏輯表達，能讓學生在學習和生活中大展拳腳。從近處講，這些基本技能的實用性也能在平時的考試、生活中表現出來。從遠處講，基本技能的培養則有效夯實學生的語文素養，讓學生終生受益。小學語文基本技能能力培養在當前以考試為選拔人才的主流方式的社會環境下，我們常常把時間和精力用在如何提高學生分數和應試能力上，諸如寫字、朗讀、口語等技能卻漸漸邊緣化。基于讓學生日后有更多的資本選擇自己發展道路的考量，我們有責任把培養學生語文素養和基本技能作為語文教學的重點內容。隨著時代的發展，小學語文新課程標準對培養學生朗讀、寫字和表達等基本技能和素質提出了新的要求。

一、循序漸進，培養朗讀能力

隨著信息化的沖擊，朗讀技巧也漸失其道，古人孜孜不倦的朗讀之風已不復存在。許多人會默讀和空想，拿出一篇文章便可以短時間內默讀完畢。只是如果要他們朗讀出來，他們便會窘態百出，常常支支吾吾，無法正確讀出。又或是過于口語化，隨意添加口語化語言。他們往往連一段通順的話都念不出來，更何況是否寓情于所讀之文。朗讀能力的缺失也影響著我們的口頭表達能力、邏輯思維能力等，朗讀能力的培養將會影響學生的一生。于是，注重朗讀能力的培養成了小學語文教學的又一重點。那么如何培養小學生的朗讀習慣，進而提升為朗讀能力呢？應遵循的是循序漸進的原則。首先，在課堂上先讓學生以默讀的方式熟悉一下課文的第三段，然后隨機讓學生起來朗讀，接著要學生加快語速朗讀。朗讀時先要求學生念對、念通順，然后引導學生學會抑揚頓挫，不同的內容賦予不一樣的情感。其次，練習一段時間后隨機讓學生起來朗讀他們未看過的課文，要他們體會在沒有默讀的情況下直接朗讀的難處，以激勵他們的朗讀熱情。待他們能通順的朗讀以后再提一些其他要求，比如語速的把握、發音的準確度和情感是否把握到位等方面。這樣，學生的朗讀能力定能有所突破。而從小養成的朗讀習慣也能伴隨學生一生，進而對學生產生深遠的影響。

二、強化臨摹，培養寫字能力

把一手好字歸為一種能力或許會遭人詬病，認為寫字能讓人看懂就行了，不需要花大量時間在練字上。只是，所謂“字如其人”，一手好字所表達的不僅僅是字本身，更多的是作者的修養與內涵。當然，所謂“好字”并不是嚴格意義上的書法藝術的境界，而是字要給人一種清爽的感覺。現如今的許多教師過分致力于日常教學內容，很少關注學生的寫字情況，很多時候是任之由之，只是提倡學生練字卻不進行要求和指導。這樣帶來的結果當然是學生的寫字水平普遍偏低，如果寫得稍快字跡就會凌亂，辨認起來很是吃力。那么，既然把寫字歸結為能力，我們就應該讓學生學會、學好這樣的技能。

練字，字帖是必不可少的。練字之處定然是臨摹最有效果，學生根據字帖來臨摹字跡，假以時日就會有所長進。小學生練字離不開老師的引導，因此，筆者經常抽出時間幫助學生練字。先從字的結構入手，讓學生認清字的結構，然后再從筆畫切入，讓學生把握字的寫法，最后動筆臨摹。就以“國”字舉例，筆者引導學生注意“國”字為全包圍結構，然后再讓學生理清筆畫順序。學生把握字的結構和筆畫順序之后再臨摹，可以增強目的性，避免學生盲目臨摹，靠經常的重復來記憶筆法。“國”字雖然只有“橫、豎和點”三種簡單的筆畫，但是要寫好它并不容易。學生在寫時會遇到各種問題，橫和豎都寫得歪歪扭扭。于是筆者就提醒學生在理清結構和筆畫之后進行的臨摹要一筆到位，速度均勻，力道適中。

三、注重邏輯，培養表達能力

現在的學生普遍缺乏一種嚴謹的語言表達能力，有時候講述一件簡單的事情都讓人摸不著頭腦。邏輯思維與語言表達是分不開的，日常的口語化交流讓我們忽視了語言表達的邏輯性。而這樣的無邏輯的思維習慣會伴隨著學生進入課堂學習。漸漸的，他們在分析問題時也就難以形成一定的邏輯性。語文教學過程中的閱讀和寫作都離不開語言表達，而缺乏邏輯的語言難以在閱讀和寫作上有所突破。沒有邏輯的語言將會成為學生發展的一大阻礙，在這個競爭十分激烈的社會很難有突破性的發展。雖然它并不會給平時的生活帶來什么太大的負面影響，但是從學生發展的角度，我們也應該重視培養學生邏輯性的語言表達能力。那么，要如何培養邏輯性的語言表達能力呢？

我們可以將邏輯性的表達引入課堂教學互動中。比如，筆者每次叫學生起來回答問題時都提醒他們要盡量分點。例如，再講完《詹天佑》后，筆者問學生，“清政府為什么任命詹天佑為總工程師？”學生不假思索地回答，“因為清政府要修建鐵路，然后列強出來阻擾，但是他們互不相讓就說如果中國動用自己的工程師他們就不干預，所以就請來了詹天佑。”問題回答的意思是對了，但是從他使用的關聯詞和表達情況來看，他的回答邏輯混亂，語言也太口語化。筆者引導學生進行邏輯分析和思考，“我們是根據課文來回答問題的，但是原文的答案太過冗長，我們要經過邏輯性的概括才能用于解答。我們可以根據原文的順序提煉，也可以自己組織回答。比如，‘因為列強提出如果中國沒有自己的工程師，他們就會干涉清政府修建鐵路。這樣組織就好多了。”學生恍然大悟，筆者接著說，“但是這樣的回答并不完整，我們還漏了一個原因沒回答，那就是‘詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”課堂的互動是教師引導學生建立邏輯思維方式很好的平臺，我們應盡量發揮課堂互動的作用。

總之，基于讓學生日后有更多的資本選擇自己發展道路的考量，我們有責任把培養學生語文素養和基本技能，作為語文教學的重點內容。要循序漸進，培養朗讀能力；強化臨摹，培養寫字能力；注重邏輯，培養表達能力。一手好字、高超的朗讀能力和嚴謹的邏輯表達，能讓學生在學習和生活中大展拳腳。

參考文獻：

[1]高萬軍，李霞.語文教學與小學生人文素養淺論[J].考試周刊，2009，（33）.

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