淺析大學生思想政治教育教學情境的創新研究

周琳琳

摘要：思想政治教育情境創設是提高思想政治教育有效性的必然要求，是思想政治教育研究的重要課題。在馬克思主義理論指導下，根據大學生的身心特點，遵循思想政治教育的規律，借鑒心理學的相關理論，在前人研究的基礎上對大學生思想政治教育情境創設做了比較深入的探討。

關鍵詞：大學生；思想政治教育；創新

一、思想政治教育情境的基本內涵

思想政治教育情境不同于思想政治教育環境，它們之間有著明顯的區別。本文認為思想政治教育情境的含義可以理解為，是一種文化的、精神的、主體的體驗、氣氛和人際互動，是為思想政治教育活動的開展而創設的對思想政治教育活動發生作用的精神氛圍與物質條件的統一體。

這一統一體有機地融合了主體外部的“境”和內部的“情”，滲透、體現了思想政治教育的目的和內容，以潛移默化的方式對教育對象起著引導、感染作用。

二、大學生思想政治教育情境創設的現實依據

創設大學生思想政治教育情境，是提高思想政治教育的有效性，引導大學生健康成長的需要。

（一）尊重大學生主體性的內在要求

大學生全面發展的基本前提是主體性的發展，而主體性發展主要靠教育。高校思想政治教育不僅要以學生為主體，而且要把培育大學生的主體性，促進大學生的全面發展貫穿于思想政治教育的全過程。

因此，在思想政治教育中，我們要著力培養學生的主體性，圍繞學生的主體性，依據教育目標，利用身邊的教育資源，創設與現實相符合的教育情境，來激發學生的學習動機，引導其正確的價值導向。

（二）改變傳統教育方法的必然選擇

當前世界形勢特別是我國經濟社會發生了巨大的變化，大學生的思想狀況也隨之發生了巨大的改變。社會轉型的加速，人們價值觀的多樣化，使思想政治教育的實效性受到越來越嚴峻的挑戰。面對這一挑戰，我們必須改變傳統的灌輸式的教育方法，以新的視野、新的方式開展思想政治教育，以適應社會發展和學生成才的需要。

隨著改革的不斷深入和市場經濟的不斷發展，大學生的主體意識、平等意識、民主意識得到普遍增強，他們越來越喜歡通過自己的獨立思考和親身體驗來得出結論，而不像過去聽由教育者支配。

（三）滿足大學生參與需要的重要途徑

大學生是特殊的社會群體，他們擁有較高的知識水平和認知能力，有著較高的價值追求。這種價值要求通過參與來實現，就反映為大學生特殊的參與意識與方式。思想政治教育情境創設的開放性和探索性，對學生具有一定的挑戰性，能夠滿足學生的參與愿望和需求，并能引導學生進行觀察、操作、思考、鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。思想政治教育的情境創設正是以情境激發學生的求知欲，以情境營造體驗氛圍，并貫穿教育的全過程。

在思想政治教育情境創設中，讓學生充分參與，通過情景體驗、討論分析、行為訓練、心理陳述等方式，喚起學生的情感，激活學生的思維，開拓學生的視野，提高學生解決現實問題和踐行思想政治品德的能力，從而有利于提高思想政治教育的有效性。

三、大學生思想政治教育情境創設的原則與路徑選擇

思想政治教育情境有其自身的規律和特點，我們在情境創設的過程中必須遵循一定的原則，具體說來，應遵循以下原則：

（一）滿足需要的實效性原則

馬克思認為，需要是人類一切認識活動和實踐活動的出發點。需要是人行為的基礎和根源，而動機是人從事某種活動直接原因?，F階段大學生的需要是多方面的。隨著大學生的心理發展日臻成熟，知識經驗日趨豐富，交往范圍逐漸擴大，產生的需要也是豐富多彩的，由此相伴隨的就是復雜多樣的心理需要

（二）符合認知的層次性原則

在建構主義學習理論中，情境就是教育者對學習環境的設置，其主要作用是引起學生對學習主題的強烈關注，進而產生由于認知上的不滿足和欠缺去主動的探索。當代大學生處于時代瞬息萬變、信息急劇膨脹、各種思想紛至沓來的特定時代，這對于思維敏捷、思想活躍的大學生來說往往會由此引起深層次的思考，形成諸多“熱點”，在思想上產生飛躍式迷惘，認識出現多元化傾向。

（三）愉悅輕松的體驗性原則

大學生具有求異、求變、求新、求趣的心理特征，他們追求新奇和刺激，喜歡娛樂與趣味。因此教師創設愉悅性情境要根據學生的心理特點，盡量選擇那些具有趣味性與新穎性的材料，盡量運用投影、錄像、錄音、網絡及多媒體等現代化教學手段，使情境圖文并茂、音像兼備、動靜結合、形象生動；使教學形式多樣，輕松活潑；使學生興趣倍增，疲勞頓消；使課堂氣氛活躍，高潮迭起；使學習生動活潑，能變成學生的精神享受，變成學生的企盼與期待。

當學生進入到這種情境時，就不會產生沉悶、壓抑、厭倦之感，而只會激起身心的愉悅體驗。

（四）師生平等的民主性原則

思想政治教育情境創設，不是單向的傳輸，而是師生互動、平等交流的學習過程，要改變過去教師唱“獨角戲”的方式，就要求教師在教學中注意創設互動性情境。

比如，用能讓學生產生爭議的問題作為情境，讓學生進行爭辯討論；用連環性問題作為情境，既讓學生思考探究，又利于教師適時點撥啟示；或讓學生自創情境，通過表演、互問互答、搶答等形式而形成互動等等。通過多樣化的互動情境促進學生積極參與，促進師與生、生與生交流合作，使課堂教學既有獨立思考、自我見解，又有相互協作、積極配合；既有磋商討論、碰撞爭辯，又有表演觀賞、實踐體驗。這樣，就能使師生共同成為活動的參與者，使學生的學習積極性得到充分調動。

【參考文獻】

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[2]胡凱，榮復康.思想政治教育心理學[M].長沙：湖南科技出版社，2004

[3]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2001

【作者單位：河南師范大學馬克思主義學院】