激發(fā)學(xué)生興趣，提升寫作水平

孫中環(huán)

摘要：語文新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，小學(xué)作文教學(xué)在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)方面所起到的重要作用。但是，長期以來，小學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，致使小學(xué)作文教學(xué)一直在低谷徘徊。為了改變這種狀況，需要小學(xué)教師在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而，促使小學(xué)生寫作水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：興趣；寫作水平；小學(xué)作文；措施

一、培養(yǎng)閱讀的興趣

英國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說過：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”廣泛而深入的閱讀不僅能夠讓小學(xué)生辨別真善美、假惡丑，領(lǐng)悟人生的真諦，而且也是小學(xué)生學(xué)好語文，提高作文水平的必由之路。

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明白閱讀的價(jià)值。小學(xué)生因?yàn)槭軙r(shí)間和空間的限制，沒有過多的生活實(shí)踐，因此直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。這就需要教師向?qū)W生說明閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生明白通過廣泛而仔細(xì)的閱讀，不僅可以從別人的作品中獲得間接的人生經(jīng)驗(yàn)，來提升自我，豐富自身的內(nèi)涵，而且通過閱讀大量的課內(nèi)外讀物，積累豐富的寫作素材更是提高寫作水平的根本和前提。其次，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生選擇適合其閱讀的讀物。一般而言，向?qū)W生推薦讀物是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生推薦他們比較熟悉的、感興趣的或是當(dāng)前社會(huì)上比較流行的讀物進(jìn)行閱讀，通過閱讀讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，然后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些精致美文，比如：蘊(yùn)含人生哲理的故事、文質(zhì)兼美的散文以及一些經(jīng)典名著等，讓學(xué)生在閱讀中得到精神的熏陶，提升自我認(rèn)知水平。最后，教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)閱讀興趣的有力保證。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，老師應(yīng)要求學(xué)生不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)眼，更要善于動(dòng)手、動(dòng)腦，在閱讀的過程中弄清文章的思路，分析作者的寫作意圖，同時(shí)將優(yōu)美的語句摘抄下來，進(jìn)行消化吸收，達(dá)到學(xué)以致用的目的。總之，只有掌握了正確的閱讀方法，最大限度的提高閱讀效率，才能保證學(xué)生自覺自愿的去進(jìn)行讀書，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，久而久之，促使寫作水平的提升。

二、重視修改的過程

小學(xué)生修改作文的能力是提升其寫作水平的重要組成部分，是小學(xué)生在寫作實(shí)踐中形成的，是小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，更是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，大多教師只是重視寫作前的指導(dǎo)，而忽略了寫作后的修改工作。事實(shí)上，作文修改作為小學(xué)作文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，值得引起教師的關(guān)注。

首先，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教育教學(xué)的規(guī)律，向?qū)W生說明一些修改符號(hào)的使用方法以及修改作文的一般過程。讓學(xué)生掌握一些常見的修改符號(hào)的使用方法，比如：刪、增、調(diào)、換等。此外，讓學(xué)生明白修改作文應(yīng)按照從大到小、從粗到細(xì)的步驟，先考慮全文的立意、事件的選擇，再到文章的結(jié)構(gòu)布局，最后到語句是否連貫通暢、詞語運(yùn)用是否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)燃?xì)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)與不足，為再次作文積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。其次，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼぐl(fā)學(xué)生修改作文的興趣。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)于作文的修改在心理方面存在諸多的障礙，40%的學(xué)生表示不想修改作文，對(duì)待修改作文的態(tài)度十分草率，80%的學(xué)生對(duì)修改作文，缺乏正確的動(dòng)機(jī)。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，比如：開展作文修改活動(dòng)，通過活動(dòng)端正學(xué)生進(jìn)行作文修改的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正明白“三分文章七分改”的道理。最后，教師應(yīng)盡力改變學(xué)生的思維定勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，當(dāng)作文完稿之后，往往會(huì)存在一種思維定勢(shì)，認(rèn)為自己的文章無懈可擊，不愿對(duì)文章進(jìn)行修改。這就要求教師應(yīng)善于改變學(xué)生的這種思維定勢(shì)，比如：讓學(xué)生在作文完稿后進(jìn)行自讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣；為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文作為參照，讓學(xué)生從對(duì)比中感知自己作文的不足，提升自己發(fā)現(xiàn)問題的能力；此外，還可以在學(xué)生之間開展作文互改活動(dòng)，通過作文互改不僅能使學(xué)生從別人的作品中吸取精華，而且有助于學(xué)生之間的溝通交流，增進(jìn)班級(jí)的凝聚力。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)

教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料。”運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，恰好可以彌補(bǔ)小學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，為學(xué)生提供身臨其境的機(jī)會(huì)，從而把作文教學(xué)延伸到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之外甚至更遠(yuǎn)地方。

教師通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫以及視頻等方式來強(qiáng)化學(xué)生的感知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官來加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和理解，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的寫作材料，而且可以活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生能在輕松的氣氛中去品味其情趣，繼而產(chǎn)生寫作的欲望。其次，教師可以充分利用多媒體的重播再現(xiàn)功能，在進(jìn)行作文講解時(shí)將相關(guān)的片段進(jìn)行同步播放，讓學(xué)生對(duì)事物實(shí)現(xiàn)初步的感知，繼而完成從初步感知到合理想象、迅速成文的過程。最后，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在提高學(xué)生觀察能力，拓展學(xué)生寫作思路的同時(shí)，還可以促使教師在教學(xué)過程中做到有的放矢。比如：讓學(xué)生描寫自己最喜歡的水果時(shí)，教師在上課前可以搜集一些關(guān)于水果的圖片、故事等，然后在課堂中以幻燈片的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，再對(duì)其進(jìn)行描寫，從而，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

四、結(jié)語

作文教學(xué)和學(xué)生興趣是水乳交融的，在小學(xué)作文教學(xué)中，只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣才能使學(xué)生更好的體會(huì)作文的真諦，從而，以真情實(shí)感寫出情感真摯的文章。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，重視作文修改的過程，而且還要善于運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)手段，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生寫作水平的目的。

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[3]張磊，薛玲，南佳.了解孩子感受小學(xué)生“另類”作文[J].揚(yáng)子晚報(bào)，2002（10）

【作者單位：淅川縣九重鎮(zhèn)小學(xué)】