淺析課堂游戲與有效漢語教學的關系

馬迪

摘 要：本文將從三個方面展開論述課堂游戲與有效漢語教學之間的關系，第一部分闡釋了課堂游戲與游戲的內涵，第二部分論述有效漢語教學的內容及定義，第三部分探究了教學與游戲的關系和課堂游戲對開展有效漢語教學的作用。

關鍵詞：課堂游戲 有效 漢語教學 互動關系

一、游戲與課堂游戲

課堂游戲是承載著一定教學目標的教學活動和教學載體。要想弄清楚課堂游戲的定義，首先必須明辨課堂游戲與游戲之間的同異關系。當今，對于“游戲”的定義從未達成共識，可以說在不同的語境下，“游戲”的內涵也不盡相同。但筆者發現在論及“游戲”時，雖表述各有不同，卻總體上落腳于“活動”這一關鍵詞，可見游戲確是活動的一種。那么活動和游戲又有著怎么樣的區別那？馬蓓曾這樣分析過“活動”的內涵，它是一種具有綜合性和探究性并圍繞主題展開的運動形式，其內容更為豐富，操作也更為復雜。游戲與活動相比更具競爭性，它需要活動參與者共同完成，相互協作。與此同時，“游戲”又區別于“玩耍”，“游戲”是一種帶有目的性的活動，它會給參與者帶來某些方面的改變與進步，而不僅僅是一種體驗快樂的過程。根據蘇聯教育家阿莫納什維利的觀點，游戲有助于兒童的智力、體力的全面發展。我們應該看到，游戲的確包含玩耍的因素，兒童的成長與進步與游戲有著密切關系，因此，中小學教學多把游戲教學法應用于其教學實踐中。不難發現課堂游戲也屬于游戲的一種，但與普通游戲相比，更具專業性，它是在課堂上展開的一種游戲，與教學有著密切的關聯性。它承載著特定的教學目標并由教師進行操作，是一種特殊的教學活動組織形式。學生可以在“課堂游戲”中掌握語言規律，并提高語言交際能力，享受著輕松愉悅的課堂范圍。由上述論述可知，課堂游戲是一種寓教于樂的教學方式，能夠在輕松愉悅的教學氛圍中實現教學目標，它包涵著知識性與趣味性雙重特征。

二、有效漢語教學簡介

多數研究者本著所有教學方法的提出與改進都是為了使教學更加有效的原則都認同“把游戲運用于課堂是一種有效的教學手段或教學方法”的說法，但有關此方面的經典型論述卻少之又少，也就是說此方面問題并沒有得到充分的討論。要想廓清此問題的視域，首先應該厘清有效教學的定義及其本質特征。

陳曉端，Stephen Keith （2005）在總結西方學者對有效教學解釋的基礎上，提出了三種基本取向，即成就取向、目標取向、技能取向。但我們應該看到，即使有此權威性的論述，西方學界也并對有效教學形成統一的解釋，因此在具體的研究過程中也很難找到一種最佳的研究角度與界定角度。當今西方比較通行的觀點是“有效教學就是能夠促進學生學習與發展的教學”。國內學界對“教學研究”也有權威性的論述，余文森教師提出“有效性是課堂教學的速度、命脈、安全、收益是有效教學必須具備的三個要素，速度一般是指學習時間的投入；收益可看作學習效果產出；安全是指學習體驗。由此可見，時間、收益、體驗是考查有效學習施行情況的三個重要指標。綜上可見，影響有效教學的因素很多，但人們取得共識的是有效教學必然能夠提高學生的學習能力并實現長遠的發展。通常來說教學研究者主要從主觀感受和客觀結果兩個方面來評價課堂教學的有效性。客觀結果主要是指涉教學成績方面，涉及正確率的問題。主觀感受則包括教師與學生兩個層面，包括教師對課堂的評價與學生對課堂的滿意度。筆者認為從主觀維度來講，有效教學即是指教師滿意于課堂流程的同時學生能夠積極的參與到課堂學習中；從客觀結果角度來看，學生能夠提高學習成績并獲得德智體美勞的全面發展。

三、課堂游戲與有效漢語教學關系

西方第二語言教學理念認為，學生的主動性認知在其語言能力的建構中發揮著重要作用。這啟示我們在課堂教學和教學設計的過程中要以學生為中心，在重視學習成績的同時，也要關注學生的心理體驗和情感體驗，讓學生在愉悅的氛圍中發揮積極性。課堂游戲就成為了一種可行的教學方式，不僅可以降低學習者的厭倦感，還能提高學生的自主學習能力。通過前面對游戲與教學關系的分析，我們可見知道游戲對教學有著促進作用，具體表現為以下幾個反面：

1、課堂游戲有利于提高漢語學習者的交際能力

語言教學的主要手段是互動與溝通，學生們可以在課堂游戲中充分發揮言說能力，運用各種所學詞匯進行交流互動，并充分的熟悉各種可能出現的語言情景。應用于漢語教學的課堂游戲屬于語言游戲，是憑借漢語為中介行進的。由此可見，課堂游戲對漢語教學有著極其重要的作用，漢語學習者必須在游戲中開口講話來闡釋自己的看法，為了能夠表達流暢并引起其他學習者的注意，學生需要徹底掌握所學的知識點和語言點。但由于課堂教學采取了游戲的方式，相較于傳統教學而言，更能激發學生的學習熱情并相應減輕了漢語學習者的學習壓力。

2、課堂游戲有利于調動學習者主觀能動性及語言能力

相較于教師教、學生學的傳統課堂方式，在課堂游戲的過程中，教師起到的是輔助和引導作用，學生成為了教學過程中的主人，師生關系進一步平等化，成為了一種教學探討關系。漢語學習者在游戲過程中能夠充分發揮主觀能動性，積極投入學習過程中，意識到學習是自己的事。自主學習意思的培養對學生來說是至關重要的，能夠有效的提高學習效率和學習成績，當然，這種有效學習還必須在教師的引導下展開，并得到正確的引導和幫助，只有這樣才能提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社，2008.

[2]周小兵.李海歐對外漢語教學入門[M].北京大學出版社，2006.