淺議初中英語教學問題及建議

王劍飛　韓藝

摘 要：隨著社會的發展，人們對教育越來越關注，尤其是英語教學，已受到普遍重視，但由于在“應試教育”的模式下，英語教學把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；在英語課堂上往往總結現成結論讓學生記憶，向學生硬性灌輸，而不是讓學生主動參與結論的總結；教學活動也嚴格劃一，學生的創造才能和個性差異不被重視；面對升學壓力，往往只重視基礎知識的傳授，忽視學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養。在這種英語教學模式下，出現了學生的聽力、口語交際能力欠缺，語言運用能力極差等問題。針對這些問題，本文提出了改變教學觀念，注重綜合素質的提升、鼓勵學生，提高學生學習英語自信心、活躍課堂氣氛，提高學生英語學習興趣等建議。

關鍵詞：英語教育 教學模式 問題 建議

一、初中英語教學的目標及重要性

初中英語教學在整個英語教學中占據十分重要的地位，它是對小學英語學習的鞏固與提升，又對高中及大學英語學習奠定重要基礎。根據《初中英語課程標準》，初中英語教學的目標有以下幾點：

1.了解掌握重點、實用的詞匯（詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等）。

2.了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等。

3.需要了解或運用的語言技能與策略。（語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等）。

4.對學生的情感態度和文化意識等方面的影響。

二、初中生學習英語的特點

初中學正處于青春發育期，是人生發展重要年齡階段，情緒不穩、自我失控、心理承受力低、意志薄弱、缺乏信心、注意力不集中、考試焦慮等。在英語學習上這些學生是從小學升到初中，對英語已經了解，小學主要是以簡單的單詞和對話為主，而初中就開始涉及語法和各種詞匯的用法，英語學習內容加深，英語學習難度加大，再加上上面提到的初中生的特點，因而對英語學習缺乏耐心，英語學習興趣下降。

三、初中英語教學中存在的問題

根據有關教育方面的資料顯示：在中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難 30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差 10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際中學學生英語的基礎，比統計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。導致這種局面的原因主要有以下幾點：

（一）盲目應對“應試教育”，重視學生成績，忽視學生的全面發展

在應試教育的影響下，初中英語老師往往迫于升學壓力，只重視學生成績的提高，把卷面成績的提高作為主要目標來抓，把考點仔細講解，講解考試技巧。而英語教學目標中的聽說讀寫譯全面發展卻得不到重視，學生能寫不能聽，能寫不能說，形成“啞巴英語，聾子英語”的學習局面。

（二）教師處于主導地位，忽視學生探索問題的能力。

中國式典型教育是老師在講臺上授課，英語教學更是如此。學生在課桌上安靜聽講，在授課過程中往往都是總結英語知識點，讓學生死記硬背，而不是讓學生自己在學習過程中自己總結，自己探索，在學習的過程中記住英語知識，這不僅是學生的英語學習興趣大減，還是得學生的自主學習能力得不到提高，積極探索能力也無從談起。

（三）老師經常批評批評學生，使學生學習英語的學習自信心受挫

在英語教學中，教師往往無意的難為學生，怕學生其驕傲自滿，因而對學生提出過高的英語學習要求，超越了學生的接受能力，使他們產生逆反心理，據此有不斷的對他們進行批評，本意是想促其進步，其實這是一種消極的教學方式，接而不斷的批評不僅不能使學生進步，反而使他們的學習英語的自信心和積極性受挫，使他們的英語學習日趨下降。

（四）上課形式單一枯燥，學生學習興趣低下

初中英語教師在教學中往往只按照教科書上按部就班的講授，在課堂上總是以自己的教學為中心，不擅長找與學生互動，因而不能產生互動效應。比如在復習引入環節，教師一味地提問學生，學生可能對答如流，老師不注重及時地引導學生問教師、學生之間互相提問，致使難以形成互動局面。這種單一的教授英語的方式，使學生倍感枯燥，可能在課上不愿聽老師講課，在課堂上走神，提不起英語學習興趣。

四、初中英語教學的建議

（一）努力提高教師素質，改變教學模式，促進學生素質全面提升。

在教學中，教師是主導者，教師的素質將直接影響教學目標的實現與否。教師要注重自身素質的提升，努力提升自己聽、說、讀、寫、譯能力，并在教學中注重對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養，改變在課堂上一味的講知識點、語法、詞匯等卷面考的內容，要結合教學大綱對學生能力的要求，在課堂上讓學生多說，多聽多翻譯。

（二）改變課堂教師為主的授課模式，提升師生互動，激發學生總結探索能力。

在英語課堂上，英語老師必須改變老師一味的在講臺上單方面講授知識，老師要走下講臺，走進學生，與學生近距離接觸，提出適合學生討論的話題，讓學生激烈討論后作出總結，師生互動，活躍課堂氣氛；在教學過程中要注重學生自己總結探索問題的能力，比如在處理習題過程中，讓學生自己通過查資料找出正確答案，并自己總結經常用的知識點、易錯點，避免下一次出現同樣的錯誤。

（三）在教學中注重鼓勵學生，提升學生自信心。

很多老師懷著“怒其不爭”的態度，對學生的錯誤大加批評，總以自己的學習習慣去要求學生和自己相似的學習習慣，對學生的英語學習習慣挑剔，指出這樣那樣的不足之處；不結合學生自身的學習能力，采取一刀切的辦法，對學習能力差的學生批評，和其他同學作比較，甚至用侮辱性的語言，使學生的自信心大大受挫。老師應該在教學過程中對學生多加鼓勵，尤其是對所謂的“差生”，對他們投入更加多的耐心，多加輔導，提升學生的學習成績，提升學生的自信心。

（四）改變枯燥的授課模式，增加課堂趣味性。

在教學過程中老師要改變死講課本的枯燥的授課模式，要在互聯網上查一些與教學內容相關的視頻、歌曲等讓學生在課堂上去看去聽；還可以組織一些簡單的辯論賽讓學生參與其中；另外可以讓學生做一些英語小游戲等。增加課堂趣味性，讓學生在快樂中學習。

總之，初中英語教學在整個英語教學中占據十分重要的地位，教師要做學生活動的引導者，教師的作用不是機械地教學生技巧，而要以授人以漁的思想為指導，適時有效的加以引導。然而初中英語教學中存在總總問題，使學生英語學習興趣低，英語學習成績差，聽說讀寫譯不能全面發展，因而必須按以上建議解決英語教學問題，使學生英語素質全面發展。

參考文獻：

[1] 王冰晶. 互動式教學在初中英語課堂中的運用[J]. 南方論刊. 2007（05）

[2] 李廣鳳. 外語互動課堂中教師的中介作用探析[J]. 教育理論與實踐. 2006（21）

[3] 李俊. 新課標下高中英語閱讀教學的反思和探索[J]. 內江科技. 2006（08）

[4] 劉海霞. 初中英語書面表達的訓練[J]. 中學生英語（初中版）. 2010（32）

作者簡介：張志琳（1962-），女，陜西府谷人，本科學歷，陜西省榆林市府谷縣明德小學老師，主要研究方向：中小學英語教學。