“學案導學法”在中職土木工程力學教學中的應用

王仁田

摘 要：學案導學法是以學生為主體，以學案為載體，以導學為方法，先學后教、以學定教的一種引導型教學方法。在中職土木工程力學教學中，應用學案導學教學法，突出學生的自學行為，學生由“觀眾”變成“演員”；突出教師的導學行為，教師由“演員”變成“導演”，從而破解“教師難教、學生難學”的兩難現狀。

關鍵詞：學案 學案導學 力學教學

課程教學大綱要求教學中以學生為主體，倡導學生開展自主學習、合作學習與探究學習的學習方式。這就要求教師改變傳統的“滿堂灌”的教學方法，充分發揮組織、指導、幫助的導學作用；要求學生改變傳統的“接收器”的學習方法，充分發揮自主、積極、創造的自學作用。針對目前中職建筑專業力學教學過程中普遍存在的“教師難教、學生難學”的兩難現狀，應用學案導學教學法是破解兩難現狀的有效方法之一。

一、學案導學法的界定

學案是教師依據學生的認知水平、知識經驗、課程教學大綱、教材內容，為指導學生進行自主學習而編制的供學生學習時使用的學習方案。學案具有導讀、導思、導做的導學功能。

學案導學法是以學生為主體，以學案為載體，以導學為方法，先學后教、以學定教的一種引導型教學方法。學案導學法的特點：一是先學后教。讓學生先自學，然后教師引導或精解，即學生已學會的內容教師可不教，學不會的或易錯的要教，并突出學法指導，能力培育。二是以學定教。以學生的認知水平、學習能力等學習因素決定教師的教學方法、教學內容等教學行為。

二、學案導學法的實施

1.學案設計

（1）學習目標。一方面學習目標要體現知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀的三維目標。三維目標可理解為學會、會學、樂學目標，三維目標中的每個維度又可分為三個層次，如知識目標可分為了解、理解、應用三個層次；技能目標可分為模仿、獨立操作和遷移三個層次；過程和方法、情感態度價值觀可分為經歷（體驗）、反映（認同）、領悟（內化）三個層次。另一方面學習目標的主體是學生而不是教師。要指明學生學什么、學到什么程度、如何去學。如《力矩》的學習目標為：能聯系生活實際說出力矩和均布線荷載的概念；會解釋力矩的兩個性質；能熟練計算集中荷載和均布線荷載的力矩；領會計算力矩的解題思路，形成解決問題的思維方法。

（2）學法指導。學案設計的重要目標是讓學生學會主動學習，引導學生自我學習。因此，學法指導要針對學生的認知能力、心理特征和學科特點為學生提供合適的具體的學習方法和學習策略，且必須與學習過程、學習內容緊密聯系。如《梁內力圖的規律》的學法指導如下：認真閱讀教材，并把梁內力圖的五條規律中的關鍵詞用紅筆圈出來；仔細分析簡支梁在簡單荷載作用下的內力圖與梁內力圖的五條規律的內在關系，形成“看內力圖、說規律”的記憶方法，領悟“從特例中發現一般規律、運用一般規律解決具體問題”的科學探究方法；把梁內力圖的規律提煉成“口訣”，激發興趣、便于記憶、提高效率。

（3）學習過程。學習內容用問題形式呈現，采用問題式學習方法。如《力矩》的學習過程由新知導學、新知應用、問題探究組成。新知導學可設計成填空題、單項選擇題和判斷題。如為了讓學生說出均布線荷載的概念，以教室中鋼筋混凝土大梁為例設計新知導學問題，讓學生直觀地理解均布線荷載與其合力的關系，并為計算均布線荷載的力矩作鋪墊。新知應用是集中荷載與均布線荷載力矩的計算，由基礎訓練與能力提升兩部分構成；問題探究相對要求較高，是對學習過程中的重難點問題的有效探究。如計算集中荷載力矩的解題思路怎樣？應注意哪些問題？如何把計算均布線荷載的力矩轉化為計算集中荷載的力矩？

（4）學習整理和學后反思。學習整理主要包括重難點整理、易錯（易混、易漏）點整理、知識體系整理、課堂生成整理等。學后反思主要指學習收獲、存在困惑和對教師教學評價、學生學習自我評價等內容，也是教師了解學習情況的主要來源。

2.課前預習

以學案為導航，課前預習教材并獨立完成學案是實施學案導學的關鍵環節。在預習過程中，把發現的問題、出現的想法、不會的內容等全部記錄下來，在以后的課堂教學中加以解決。可分兩步實施：第一階段課內完成預習任務，教師在開展新課教學時，把學案發給學生，根據學案向學生簡單介紹學習內容，并作適當的學法指導，然后要求學生結合學案開展自學，并盡力獨立完成學案，教師巡回督查，作個別輔導。第二階段課前完成預習任務。要求以小組為單位由課代表收齊學案上交給教師，教師及時批改后在上課前發還給學生，在批改時特別關注易錯（易混、易漏）點、問題探究完成情況等，及時了解學生預習狀況，及時調整備課，為開展有效教學做準備。

3.討論展示

將班級內學生分成若干學習小組，一般以4～6人為宜，設組長1人，實行組長負責制。教師組織學生在小組內開展合作學習，交流學習成果，共同解決存在的問題，實現互幫互學。教師應到學生中巡視，對學習困難學生進行指導，并迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑難問題，對于小組討論中不能解決的問題可由其他小組幫助或教師引導解決。在討論過程中，教師既要鼓勵學生討論的積極性，又要引導學生圍繞學案開展討論，不可離題而漫無邊際、放任自流。在討論的基礎上，以小組為單位進行成果展示。

4.點撥精講

點撥是指在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，共同討論，適時點撥；也可在小組上臺展示解決問題的思路或方法時教師補充點撥。點撥時教師要適時疏導學生的思維通道，盡力使學生收獲到一點就通的成功喜悅；另外要站在學生的思維角度、思維習慣和學習方法去點撥，切忌越俎代庖，代替學生去解決疑點。如老師可對“梁的最大撓度一定發生在集中力作用處嗎？”這個問題進行點撥：請同學們把塑料尺一端用手壓在桌邊上，另一端懸空，形成懸臂板，在塑料尺不同地方作用向下的力，觀察其最大撓度發生位置與集中力作用位置關系。

精講應針對難度較大的普遍性問題，針對其難點，抓住要害，厘清思路，迅速精講。精講要以問題為抓手，從個別問題中總結出一般規律，收到舉一反三的教學效果，培養構建知識網絡能力、分析問題和解決問題的能力。如教師應對梁正應力強度條件的三類問題求解進行精講，把它們的解題思路與步驟統一歸納為“計算最大彎矩→確定抗彎截面系數→利用強度條件求解”三步解題法。

5.鞏固拓展

鞏固拓展包括完成訓練題，并進行學習整理與反思。一是完成訓練題。針對學生在自主學習中出現的問題，設計訓練題，讓學生在課內或課后完成，鞏固學習內容，檢測學習效果，進一步讓學生去發現學習中的漏洞。設計訓練題時，要注意層次性和應用性。二是進行學習整理與反思。讓學生整理所學的重點內容和解題思路、方法，完成知識梳理，構建知識網絡，并總結易錯、易混、易漏的薄弱點；反思學習收獲和困惑，捕捉學習過程中的生成點，形成良好的學后反思習慣。

三、學案導學法的應用策略

1.優化時間安排，創建高效課堂

針對土木工程力學兩節課連上以及中職學生對這門學科厭學現象較為嚴重的現狀，在實施學案導學過程中，采用先學后教、以學定教的策略，合理安排教學時間。

第一節：先學后教的教學流程為新課導入與學案導學兩個環節，對應時間約為5分鐘、40分鐘。課前把學案發給學生，新課導入時既要開門見山引入新課，更要進行預習指導，尤其要突出學法指導。學案導學分為學生個體獨學、學生之間互學和師生之間的導學三個方面，獨學時間25～30分鐘、互學與導學時間10～15分鐘。學生圍繞學案和教材開展獨學，提高自主學習能力；學生之間的互學，主要培養合作學習的能力；師生之間的導學，主要讓教師了解學情。

第二節：以學定教的教學流程為交流展示、點撥精講和鞏固拓展三個環節，對應時間約為20分鐘、20分鐘、5分鐘。教師在課間休息時，根據學情，實施二次備課，為第二節開展以學定教做準備。交流展示以小組為單位開展上臺板演、問題講解、辯論等活動；點撥精講要求教師點撥難點、精講重點。

2.創新評價體系，促進個性發展

創新評價體系，形成科學合理的評價和適時的鼓勵，必將提高學生學習的內驅力，有效地促進學習和個性發展。一是實行評價主體的多元性。開展以教師評價、學生互評和自我評價相結合代替教師評價的改革，體現學生為本。二是實行評價方式的多樣性。在學案導學教學中，不僅要關注學生個體的自主學習，更要關注小組的合作學習，因此開展以學生個體評價與小組捆綁評價相結合代替學生個體評價的改革，體現合作為本。三是實行評價內容的多維性。開展以課前預習、發言提問、課堂紀律、作業質量、糾錯情況和考試成績等代替考試成績為主的評價內容的改革，體現素質為本。

3.創設教學情境，激活學習動力

教學情境是以直觀方式再現知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，教學情境通常有懸念情境、問題情境、求異情境和情感情境等。教師在創設教學情境時，要善于利用學生的生活體驗，具有可操作性；要給學生充分的活動和交流時間，盡量地展示自己；要活用學生在互動中生成的學習材料。例如在固定端支座反力的教學過程中，要求全體學生起立，分兩次慢慢地提起所坐的凳子，用心體驗手的用力情況有何不同，并分別畫出凳子的受力圖。第一次用手指鉤住凳背后慢慢地提起凳子，第二次用手指緊握住凳背且在不能使凳子發生轉動情況下慢慢地提起凳子。在兩次提凳過程中，不僅讓學生深刻理解二力平衡定理，而且明白固定端支座反力中存在一個阻止轉動的力偶矩的道理。

參考文獻：

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[3]陳曉雋.“學案導學”教學模式在計算機教學中的應用[J].河南科技學院學報，2011（10）.