淺析案例法在職業院校會計理論教學中的應用

廖劍萍

摘 要：職業院校會計理論教學是職校生掌握會計基本理論、基本技能，以及取得會計師資格證書的基礎與關鍵。但在實際教學中卻由于主、客觀等多種因素的影響，導致課堂效果不佳，這也是造成職業院校會計專業學生實際就業率不高的一個重要原因。為此在會計理論教學中引入案例教學法在當前顯得尤為迫切。

關鍵詞：問題 內涵 案例

隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，社會、企業對會計人才出現了巨大的需求，但筆者從多年的教學實踐中發現會計專業學生的實際就業率卻并不高。通過對用人單位的調研，我們發現企業認為會計專業的職校生最大的問題是會計理論基礎不扎實，這直接導致學生面對靈活多變的市場環境以及日新月異的會計制度束手無策，無法滿足企業日常財務管理的需要。為此筆者學校近年來在會計專業理論教學中引入案例教學法，并根據教學反饋，逐步加大其在會計專業課堂教學中的比例，收到了良好的教學效果，學生運用所學會計理論處理實際事務的能力也得到了極大提高。

一、當前職業院校會計理論教學存在的問題分析

從當前就業市場的調查中發現，目前社會招聘的專業數量中會計專業排在第八位，應聘數量中會計專業排在第一位，但許多招聘單位卻無法招到所需的會計人才。這一方面是因為不少企業的招聘信息都注明招聘會計崗位要有1～2年的工作經驗或有會計師資格證的中、高級會計人員，顯然這對于職業院校的畢業生來說，是個“不可能完成的任務”。另一方面是因為我們的理論課堂教學存在不少問題：首先，教學目標不明確，作為職業院校的會計專業應以培養、提高學生的會計操作能力為目標，而不應盲目地設立“高級會計專門人才”為目標。其次，課程設置陳舊、死板，不少職業院校是照搬普通高校的課程設置，完全忽視職校生的接受能力、理解能力；再次，會計理論教學與實踐教學脫節，不少教師仍然沿用傳統的會計教學模式，教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應用這些知識。最后師資力量薄弱，不少教師是“轉行”而來的，即使是專業教師，也是從學校到學校，理論上是一把好手，但缺乏豐富的實踐經驗，這也直接影響了學生能力的培養。

二、職業院校會計理論教學中案例法的內涵

案例教學法是較早引入職業教育的全新教學法，對于會計理論教學來說具有特殊的意義。其原因在于會計實務教學離不開案例的講授，同樣對許多抽象的會計理論概念教學時也可以運用恰當的案例進行講授，這樣可以使學生真正快速地理解、掌握教師所講授的會計理論，從而實現預期的教學目標。它是利用具體的案例，使學生通過歸納與演繹從而理解和掌握蘊涵其中的會計理論的一種教學方法，是當前會計理論教學中最重要的教學方法。特別是面對生源素質越來越差的職校生，采用案例教學法能夠有效地激發學生的學習興趣，充分發揮其學習的主體作用。

三、案例教學法的實施

1.案例、情境引入

不少會計專業教師教學中照本宣科，強調會計核算的原則、要素、科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等這些抽象的理論，對于基礎知識薄弱的中高職院校學生來說學得很吃力，效果也并不理想。為此筆者在教學過程中講解抽象的理論問題前，先有針對性地假設恰當的“案例”，設置情境，對學生加以引導，深入淺出、觸類旁通，讓學生得到領悟和理解。如講授“會計核算程序”時，先向學生展示實際工作中所使用的記賬憑證，讓學生對記賬憑證有了初步、直觀的了解，然后用案例導入，給出一筆經濟業務并假設取得原始憑證。通過這個案例的講解，把抽象理論具體化、淺顯化、通俗化，收到了良好的教學效果。

2.案例討論

在會計理論教學過程中，教師應在講解完一個理論、知識點后，對教學內容及時地進行系統歸納和整理，指出教學中的重點和難點，以課堂討論的形式，選擇討論的案例，引導學生圍繞討論的案例闡述自己的觀點，找出問題的關鍵所在，在討論結束后，教師應對案例進行分析總結，解答學生的提問，發表自己的觀點。

3.案例模擬

為進一步調動學生的學習積極性，在案例模擬中，可采用崗位模擬的方式，按照實際會計工作中的各個崗位，讓學生分別模擬各個崗位的角色，在模擬的過程中使學生掌握各個會計崗位的基本技能操作。此外，還可采用情景模擬，為學生模擬真實的企業場景，把學生分成小組，分工協作模擬完成整個業務的流程。在學生走向社會畢業實習之前，進行為期四周的財務會計綜合模擬實習，讓學生結合所學的會計知識，親身經歷從會計憑證的填制和審核到各種會計賬簿的登記直到編制出資產負債表和利潤表的全過程。在整個過程中，以學生的自我操作為主，教師作適當的講評和輔導。

總之，案例教學法在職業院校會計理論教學中具有不可替代的作用，只有摒棄陳舊的教學模式，靈活采用案例教學法，才能真正有效地提高會計理論課程的教學質量。