行為導向教學法在語文應用文教學中的實踐

葉孝嫣

摘 要：本文根據技工院校語文應用文教學的特點和要求，結合學生的實際需求，分析行為導向教學法在技工院校語文教學中的必要性，并結合應用文和口語訓練教學實例，具體探索行為導向教學法手段、方式和應用效果，培養學生的專業能力和核心能力。

關鍵詞：行為導向教學法 語文應用文 職業能力培養

行為導向教學法是從德國引進的職業教育新模式，它以團隊合作為基礎，以任務引領為指向，結合專業與學生實際，以培養學生職業核心能力（專業能力、職業能力、交際能力等）為目標。其主要思路是，以教師為主導、以學生為主體、以活動為導向、以能力為本位，強調學生通過自己的實踐或行動來培養和提高職業能力。

應用文是技工院校語文教學的重要組成部分，隨著社會經濟、科學技術的快速發展，人們在社會各個領域的交往、聯系日益頻繁和密切，因此更需要具備應用文寫作的基本技能。如何突出應用文的特色，加強學生對應用文的練習，是值得技工院校語文教學探討的課題。

本文將探討行為導向教學法在技工院校語文應用文教學中運用實踐的方法、手段、可行性和意義，旨在為培養技工院校學生良好的語文素養，探討新的教學之路。

一、以學生為主體，組建語文學習興趣小組

應用文是學生走上工作崗位之后經常運用的一種文體。但技工院校學生語文基礎相對較差，常常格式不對，或者病句、錯別字太多。同時教材及教學內容又比較單調、抽象，甚至是枯燥。勞動版教材《語文（第五版下冊）》全書俱為應用文。若單純按文體知識逐項講解，必會使教師教得辛苦，學生聽得無聊，教學效果很難理想。

應用文的知識點不難，但多而繁雜。且易混淆，要讓學生掌握得好，還得靠學生自己多練多做，分析比較，熟能生巧。因此，課堂教學中不妨以行為導向教學法為抓手，將學生按座位就近原則，每4～6人組建一個相對比較固定的學習小組（因整學期都是應用文教學，小組和課桌排法可常態化），便于學習討論和展示。小組內自行選出組長負責統籌安排，進行組內學情分析，包括組員認知水平和能力狀況、存在的學習問題、學習需要和學習行為等。筆者建議給學習小組起個令人振奮的組名并確定自己的口號，這樣可以使學生有歸屬感和團隊榮譽感，產生學習的興趣和討論的欲望。

二、以教師為主導，精心設計課堂教學

應用文寫作在技工院校語文教學中的重要性越來越突出。要引起學生學習應用文的興趣，需要教師除了向學生講明學習應用文的重要性外，還特別需要根據技工院校學生的心理特點和知識結構精心鉆研教材，選擇最佳的教學方案，以引導學生的定向探究活動。

勞動版應用文教材精心選擇了數十個最為實用的應用文文種，按照“功用為先，兼顧習慣”的原則，分成了“日用文書”“行政公文”“事務文書”“專業文書”四個單元，供學生學習訓練。課堂教學中教師要積極引導學生寫好每一篇應用文，講要少，練要多。但這并不意味著教師的備課量減輕了，相反的教師備課量更大了。

名篇講授只要教師底蘊深厚，可以滔滔不絕，學生聽得津津有味。而應用文教學要知識重難點落實到位，課堂討論的進程和氣氛能夠掌控，問題設計充分合理，小組作業布置恰當精心，還要對社會應用文需求有一定了解。所以教師要用心鉆研教材，整合教學內容，轉變對教材的使用態度，變“教教材”為“用教材”，結合學生的實際水平，將應用文教材重新整合、歸類，將知識點設計進入問題和練習中去。

三、以能力為本位，合理設置教學目標

行為導向教學法的實質是培養和提高學生的綜合職業能力，除了專業技能以外，還包括：良好的心理、健全的人格、活躍流暢的思維以及富于創新的意識與實踐能力等。這些能力沒有專業與性別之分，它既是社會及企業發展對人的要求，也是現代從業人員自我生存與發展的基礎。

技工院校應用文的教學中更應該突出職業能力的培養。以往的語文學習中，學生“聽”和“讀”較多，那么技工院校語文學習中則應多鍛煉學生“說”和“寫”的能力。因此，教師在設計目標時要注意分層，讓處于不同層次的學生均有機會展示和提升自己的語文技能。另外，行為導向教學法是以任務為引領驅動的，所以教師必須悉心設置教學任務，本著理論知識“必須+夠用”的原則，側重培養學生的專業技能，教師講課的時間不宜超過30%，讓學生進行專業實踐活動的時間要達到70%。

要使學生掌握“活”的知識，教師就要不斷提高創新意識與能力，也就是說教師必須善于學習，善于及時更新與完善自己的知識結構和體系，善于在挖掘教材內容的同時，使知識變活。甚至與當今科技的新發明和新發現結合起來、與當前市場經濟的供需變化結合起來。

四、以任務為引領，以活動為導向，選擇有效的教學方法

現代認知心理學把人的認知過程定義為人腦的信息加工過程，其結果就是獲得按一定方式貯存的信息，按我們的習慣說法就是獲得知識。而獲得這些知識的途徑，通常包括聽覺、視覺、活動參與或實踐等。其中活動參與的學習效率高達90%。

教師在應用文的課堂教學過程中，可以根據教學目標及學生的實際，教學內容的差異與可操作性，綜合選取不同的行為引導型教學方法，如項目教學法、討論歸納法、模擬教學法、案例分析法、合作學習法、知識競賽法、角色扮演法與大腦風暴法等。

應用文寫作是最實用的語文專業技能，所以最應與工作實際相結合。教師在課堂教學中應把應用文的每一類文種作為一個具體的項目，與生活或工作結合起來，采用項目教學法進行教學。下面以應用文教學實例《調查報告》的課堂設計進行說明：

1.分組與項目任務確定

按上文要求組成4～6人的社會調查小組，（分采訪交談、問卷調查、資料搜集、專業探究四種調查小組，各組自行選擇，教師協調）確定組長組名。

項目任務為：《了解周圍生活，關注生態環境》。要求每組搜集信息，然后統計并分析數據，最后得出結論，每組撰寫一份調查報告。

教師導入：為了自身的發展，人類以利用自然的理由無盡索取，也在用破壞自然的方式肆意傷害。一切環境惡化的苦果最終還得由人類自己品嘗。我們應用愛護之心向自然母親表達敬意，以愛護之行向地球家園表示感恩，我們只有一個地球！保護地球，從我開始！

2.社會調查工作布置

根據小組分工和相關要求，利用周末進行社會調查，確定身邊與環保有關的主題，具體分工和要求如下：

（1）采訪交談小組以工廠企業、社會環保機構、社會各類人群等為對象進行訪問。

（2）問卷調查小組寫一份與日常生活有關的低碳環保調查問卷。

（3）資料搜集小組主要通過網絡媒體以及著作文獻搜集關于環保的資料，并加以整理。

（4）專業探究小組主要負責了解并探究所學汽車專業中有關環保的內容，可采用訪問專業教師、查詢專業資料等方式進行調查。

（5）調查小組可采用訪談、攝影、問卷等各種形式開展活動，并提倡用PPT、圖片、表格等形式予以展示。

（6）調查過程中須注意安全，言行舉止應禮貌得體，態度認真嚴謹，小組合作時應顧全大局，服從小組分配，不推諉，不拈輕怕重，要勇于承擔重任。

目的：利用訪談、問卷、資料搜集、本專業環保知識探究等各種方式開展社會調查，使學生關注社會生活，關注所學專業知識，將語文課與專業課相結合，打造大語文課堂，培養學生的實踐能力和組織合作能力。

項目小組接受任務后，教師應對學生進行適當的輔導幫助。行為導向教學法要求配備有一定的教學資源，如多媒體、網絡、展示板等。在資料整理階段，學生通過上網及圖書館查閱資料等手段，學習、搜集、整理調查項目需要的知識和信息，為寫調查報告做好充分的資料準備。教師也可展示一篇優秀的調查報告，讓學生作參考，簡要講解寫作要素。

3.項目總結與成果展示

各小組分別在課堂上進行調查結果展示。為培養學生的信息搜集和處理能力，可以利用攝影圖片、PPT、問卷、表格等多種形式進行調查結果展示，并分享調查過程中的體會和收獲，還可播放調查時拍攝的視頻，回顧工作的酸甜苦辣。

教師對展示予以評價。另外，各小組對項目成果進行互相評價，以期提升項目開發制作的能力與水平。

本教學實例《調查報告》寫作課可安排4個課時。

應用文教材中的其他文章課堂教學也可采取一種或綜合幾種行為引導型教學法。如總結、會議記錄、報告等。討論展示過程要求教師有較高的掌控全場能力，其間應對各小組巡回監督指導。

綜上所述，行為導向教學法，實質上是指在整個教學過程中，創造一種學與教，學生與教師互動的社會交往的情境，把教與學過程視為一種社會交往情景，從而產生一種行為理論的假設。技工院校語文應用文教學中實施行為導向教學法，創造了一種新型的師生、生生互動的教學情境。在任務的引領下，學生邊做邊學，通過“自主、合作、探究、創新”的學習方式，有效地提高了學生學習語文的興趣和效能感，讓語文課堂真正活起來，讓學生在“動手、動腦、動口”的活動中形成專業能力和職業核心能力，構建屬于自己的知識體系和職業能力體系。

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