技工院校機械專業教學改革的思考與實踐

錢敏

摘 要：隨著經濟社會的快速發展，機械制造類技能型人才需求呈現出多樣化趨勢。同時，技工院校機械專業課程教學中也出現了許多新矛盾和新問題。本文提出，為促使專業教學改革更加貼近學校實際，貼近企業實際，貼近教師實際，貼近學生實際，應在課程設置、師資結構、教學模式、教學手段、教學研究等方面進行大膽突破，以推動技工院校機械專業建設水平的不斷提升。

關鍵詞：專業建設 教學改革 方法 措施

隨著科技進步和國民經濟的持續發展，機械制造類技能型人才的需求呈現出多樣化趨勢，對技工院校人才培養提出了新的要求。為了適應經濟社會快速發展的需要，近年來，一些技工院校機械專業加大了教學改革的力度，促進了專業建設水平的提高。但是，教學改革中也出現了一些新矛盾和新問題，存在著教學改革局限于少數課程，缺少系統性。廣大教師的參與程度不夠，往往抱有抵制情緒；因硬件缺乏，新的教學方式、教學手段得不到普遍應用等現象。在實際的教學改革中，筆者在以下幾方面進行了探索，并取得了一定的成效。

一、以學生就業為導向，優化課程設置

課程設置以市場為中心，與社會發展、科技進步及學生生活實際相聯系。筆者注意把握了以下幾個方面。首先，樹立為國家經濟建設和學生就業服務，適應制造業迅速發展對實用型技能人才需求的指導思想，在課程設置和教學內容的安排上以社會和企業的需求為依據，注意涵蓋國家職業標準的相關要求，不過于追求學科體系的完整，而是注重學生素質的全面提高。其次，根據現代科學技術的發展趨勢，與行業、企業的生產實際需求緊密結合，根據現代企業快速發展的趨勢，突出“四新”知識，注重學生分析問題和解決問題能力的培養，突出教學的科學性和前瞻性。再次，以現有的師資和教學條件為依托，課程設置與教學內容以應用技能為中心，讓學生“學了能用、學了會用、學了就用”。

二、以專業水平為核心，優化師資結構

教學改革的成功與否，取決于活動實施者的執行力，教學改革往往被描繪成改進教師實施課程的過程，其成敗取決于教師的素質及其專業化水平。教師參與課程改革必須掌握大量的課程理論知識，因為理論與實踐往往存在著并行前進、又相互滋養的路徑。教師要取得課程改革的成功必須在實踐過程中尋找和使用新知識，這樣才會帶來理論和實踐上的真正改變，也就是說教師同學生一樣，需要在“做”的過程中學到更多的東西。課程改革與課堂實踐之間的巨大落差為教師的學習提供了機會，它要求教師轉變角色，在掌握新概念、運用新方法解決實際問題的同時，促進自身的專業發展。為此，筆者在實踐中，一是注意為教師創造參與課程改革的機會，通過多種形式，讓他們與高校、研究機構的課程專家，企業工程技術人員，甚至學生及其家長等多接觸；二是采取“走出去、請進來”的辦法，加強教師培訓，形式多樣，充分發揮“項目驅動，骨干引導”的作用，促使我院機械專業教師隊伍整體素質迅速提升，打造出一支復合型教師群體。

三、以職業能力為主線，優化教學模式

近年來，生源減少，技工院校學生素質參差不齊，給課堂教學帶來很大的難度。對此，教師要合理地設計教學方法，調動學生的學習積極性，教會學生掌握獨立學習的方法，養成自覺學習的習慣。要科學地分析不同程度、不同專業學生的知識水平和接受能力，研究教材，恰當地調整教學順序，設計出合理的教學方法，使基礎好的學生“吃得好”，基礎一般的學生“吃得飽”，基礎差的學生“吃得了”。筆者在實踐中的做法有六條。一是教學模式優化以課堂教學為重點，暢通學科滲透渠道。二是以課程建設為抓手，暢通理論實踐結合渠道，課程目標的設定，應從“一般技能目標”向“崗位就業目標”轉化，形成“一般素質-崗位技能-職業能力”三位一體的課程目標模式。三是課程內容由知識本位向職業能力本位轉化，以職業所需能力為主線，不片面追求學科體系的邏輯嚴密性，而是堅持教學內容的“實際、實用、實踐”。四是課程結構按照以就業為導向的思路，通過模塊化設計、增強課程彈性，對職業化課程進行優化和補充。五是課程實施改變了傳統的封閉式教學過程，以教學管理、學習資源、教學評價的開放，推動教學過程全面改革。六是適當壓縮講授的課時數，增加實踐互動環節，課堂講授遵循精講多練的原則，重點突出、講清難點，注重規律的總結，一些細節內容通過練習使學生加深理解。

四、以興趣教學為主導，優化教學手段

學習過程是學生基于自我意識、興趣、態度、價值觀的自我構建過程，學習不是外在于學生的活動，而是學生的自主行為。教師通過教學手段的優化，才能使學生在學習中真正體現出主體性，一切為學生發展服務的課程理念才能實現。筆者在實踐中做法有三條。一是重視學生在性別、家庭、性格、學習風格、能力方面的差異，根據學生不同的學習情況采用有效的教學手段，使學生個體在原有的基礎上獲得最佳發展，教學手段為學生所接受；二是教學手段的采用注重回歸到學生的現實生活，積極引導學生在熟悉的情境體驗中發展自我，構建起適應其自身發展需要的多樣化學習方式；三是充分利用多媒體等現代教學手段，將理論和實踐教學過程與內容以文字、圖形、圖像、音頻和視頻等形式集成于一體，使得教學過程圖文并茂、聲形并重、內容充實、形象生動而具有吸引力，既節約時間又增大了信息量，并營造出良好的教學氛圍，使學生占有的時空不斷擴大，從根本上改變了“老師講、學生聽”的傳統教育手段，增強了學生學習的趣味性、自主性和教學內容的可接受性。

五、以本校教研為抓手，優化教研活動

教師作為教學的主體，不僅僅是知識的傳遞者，更為重要的是知識的建構者和創造者、教育理想的實現者。為了促使自身素質的不斷提高，必須具有主動參加教科研的意識和行動，在研究中克服工作帶來的生命倦怠，體會樂趣與價值。教學改革是技工院校面臨的重要課題，實施過程中會出現各種情況。為此，實施過程中要根據專業建設和教學改革的現狀，擬定相關課題，認真組織和發動教師參與研究。筆者在實踐中做法有四條。一是堅持以教學改革研究課題為載體，在組織教師積極參加國家、省、市、校相關課題研究的同時，積極開展校級專題研究，引導廣大教師以成功教育、愉快教育等現代教學理論為依據，以整體性、選擇性、激勵性為教學原則，對啟發式教學、討論式教學以及技能競賽等形式如何引入教學進行專題研討。二是建立健全了教科研激勵機制，形成了比、學、趕、幫、超的良好教科研活動氛圍，教師們集思廣益，不斷探索機械專業教學改革的新思路、新方法。三是在教科研活動中，精心組織、分級實施、責任到人、定期檢查和總結，及時推廣應用。四是堅持以校為本，貼近教學，以教學實際問題的解決為目標，鼓勵教師改進自身的教學行為，提升教學水平的反思性專題研究，堅持研究和實踐的結合，促進自身專業的成長。

參考文獻：

[1]袁崗.技工院校教學改革之管見[J].職教探討，2009（1）.