磨劍 亮劍

高陽會

摘 要：半工半讀是現代職業教育的一種學習制度，本文以德清縣職業中等專業學校試點半工半讀，深化工學結合、校企合作為例，談談自己的經驗感悟。

關鍵詞：半工半讀 工學結合 技能實踐 職業體驗

浙江省德清縣職業中專（簡稱德清職業中專）自2006年被教育部確定為“全國職業教育半工半讀試點院校”以來，不斷深化工學結合、校企合作，認真抓好中職學生半工半讀、工學結合工作。近幾年來，配合學校“鑄劍文化”，以學生的刻苦學習、道德實踐為“磨劍”，以學生在企業和社會的服務為“亮劍”，成為德清縣職業中專的一大教育教學特色和亮點。

一、模式意義

半工半讀是現代職業教育的一種學習制度，是工學結合、校企合作的一種人才培養模式，其基本形式是學校與企業等用人單位合作培養學生。學校打破“學年制”框架模式，根據企業生產周期及需要，自主、靈活安排實習，學生通過工學交替完成學業。實踐證明，半工半讀、工學結合，對于實現職業教育與生產勞動相結合，有效促進學生成才就業，幫助貧困家庭學生通過半工半讀實現低費或免費接受職業教育，培養造就適應經濟社會發展需要的高素質勞動者，具有十分重要的意義。

二、具體案例

1.案例（一）：酒店、電子電工企業—技能實踐

（1）合作形式：學校課堂教學與企業實踐同時進行。學校把專業對口的酒店作為服務業類專業學生的校外實訓基地。現代服務業類專業烹飪、飯店服務與管理、空乘、航海專業的學生每天下午4點鐘放學后進入企業工作，晚上8點30分后由企業派車送回。企業為學生配備專門的師傅，從技術技能、職業素養等方面進行教育和培養。晚餐由酒店免費提供，每天報酬24元。

電子電工類企業在學校實訓基地建立生產線，電子電工專業學生下午5點開始進行生產加工，直到晚自習結束。企業對學生實行按件計費，學校派指導老師、企業派師傅對學生進行指導和評價。為了保護雙方權益，學校、學生家長與企業簽訂半工半讀協議。

（2）學生評價：建立學生自評和企業作為第三方的評價機制。制定學生企業實踐學分實施方案，滿分為4分，作為課程學分的補充或替代，由學校就業處、學校指導老師和企業師傅共同考核。順利完成半工半讀，獲得企業肯定的，可拿到企業實踐合格證書并獲得相應的學分。有企業實踐合格證書的學生在高三實習中將被優先推薦到優秀企業頂崗實習。

（3）合作成效：半工半讀產生了很好的經濟效益和社會效益。一是學生技能水平明顯提高，畢業后到企業可以直接上崗，受到企業普遍歡迎。二是以工助學，農村家庭困難子女不但解決了生活費，還能補貼家庭，社會效益顯著。三是促進了學校的發展。由于“半工半讀”適應農村貧困家庭子女的求學需求，農村面臨失學的孩子紛紛要求到學校就讀。同時，促進了學生評價制度的改革。四是解決了企業用工短缺的問題。

2.案例（二）：超市、銀行—職業體驗

（1）合作形式：學校課堂教學與企業實踐同時進行。學校與農業銀行、沃爾瑪超市簽訂學生半工半讀協議。計算機專業學生每個月15日—20日下午4點鐘放學后進入銀行工作，晚上8點30分后由銀行派車送回，主要承擔信息錄入工作，錄入一頁信息2元錢，要求學生技術熟練，遵守銀行工作制度、保密制度等。電子商務專業學生每天下午4點鐘放學后進入超市工作，晚上8點30分后由超市派車送回，沃爾瑪超市工作每小時報酬6.5元。晚餐由企業免費提供。農業銀行、沃爾瑪超市均為學生配備專門的師傅，在企業文化、制度、職業素養等方面進行教育和培養。

（2）學生評價：建立學生自評和企業作為第三方的評價機制。制訂學生企業實踐學分實施方案，滿分為4分，作為課程學分的補充或替代；由學校就業處、學校指導老師和企業師傅共同考核。順利完成半工半讀、獲得企業肯定的學生，可拿到企業實踐合格證書并獲得相應的學分。有企業實踐合格證的學生在高三實習中將被優先推薦到優秀企業頂崗實習。

（3）合作成效：學生在半工半讀中受到了現代企業文化尤其是品牌企業文化、團隊精神和職業道德的熏陶，養成了企業員工應具備的優良品質，在一定程度上解決了企業用工難的問題，同時也為企業儲備了高素質的員工。促進了學校對學生評價制度的改革—學分制的實施。

三、改革成果

1.建立了半工半讀人才培養模式實施的工作流程

建立了學生半工半讀、工學結合操作程序并嚴格執行。學生必須按照以下程序才能進入企業：學校動員→學生申請→班主任推薦→家長簽字→企業面試→簽訂協議→崗前培訓→崗位實習等8個環節。學校、單位和學生家長均簽訂三方協議，明確了各方的責任、權利和義務，落實勞動報酬，依法維護學生的合法權益。

2.建立健全了半工半讀、工學結合管理制度

（1）建立健全全程化半工半讀、工學結合服務體系。成立了由分管校長牽頭，就業處具體負責，教務處、政教處、各專業部協助的領導小組，制訂了學生工學結合半工半讀管理手冊，規范了對學生的管理。明確企業、教師、家長、學生的各方職責，共同擔負起對學生的管理和指導工作。

（2）完善學生半工半讀、工學結合評價監督機制。形成就業處、實習指導教師、班主任、企業對學生的評價機制和學生自評機制。學校與學生聯系的次數和內容以及學生的定時實習反饋均要求班主任有書面的記錄。實習結束時先由實習指導教師、班主任和企業初審，然后由就業處簽注意見，對表現突出者給予表揚和獎勵，對合格的學生發放學生企業實踐合格證書；對不積極或不認真的同學指出不足、幫助分析原因、提出改進意見，促進其行為和思想共同進步。學校強化了實習指導教師和班主任對工學結合的日常指導和巡查工作，對半工半讀班級班主任和指導教師工作進行考核評價，保障對學生半工半讀督查工作的有效到位。

3.推進了校企深度合作

半工半讀、工學結合是企業、學校、學生三方共贏的大好事、大實事。對企業來說，緩解了招工難和用工緊張的問題。對學生來說，體驗了生活，鍛煉了能力、增加了收入。對學校來說，增強了服務地方經濟和社會發展的能力，擴大了企業的認可度和知名度，形成了專業教師下企業鍛煉的機制，推進了校企共育人才培養方案的形成。

四、總結及反思

半工半讀、工學結合工作經過多年探索和實踐取得了一定成績，積累了一定的經驗，得到了企業、家長和學生的肯定和好評，但在以下兩方面仍需完善。

一是學生思想教育和心理輔導有待加強。半工半讀中，一些學生由于實習目標不正確、角色轉換不到位或體力勞動強度不適應等，遇到了各種各樣的思想問題和心理問題。因此應進一步跟進并建立長效的思想和心理輔導機制。

二是校企雙方對半工半讀學生的管理制度有待進一步規范，做好校企對接。從實施情況看，存在有些企業未建立專門的管理制度、學生對實習企業管理制度認可度不高、企業師傅配合力度不夠等現象。為此，學校一方面要加大對半工半讀學生的培訓，完善相關制度，提高學生的積極性，另一方面要引導企業建立一套針對半工半讀學生的實習制度，幫助學生完成角色轉換，真正實現校企共育的目標。

總之，中職生半工半讀、工學結合極大地提高了學生的實踐動手能力和職業素養，為學生未來走向職場奠定了基礎，實現了學校和企業的零距離接觸。中職學校應進一步加強與企業的溝通和聯系，充分發揮企業在設備、人力等方面的優勢，實現校企合作共育人才，實現社會價值和經濟價值的雙提升，使職業教育的路子越走越寬。