初中歷史班主任對(duì)歷史教學(xué)與班級(jí)管理的思考

隨著新課程改革的潮流席卷全國(guó)，國(guó)家對(duì)教師提出了更高的要求。身為一名初中歷史教師，同時(shí)肩負(fù)著班主任的職責(zé)，在歷史教育教學(xué)以及班主任管理方面也曾遇見(jiàn)過(guò)不少難題，有過(guò)迷惑、探索、付出、成功、曲折，這些經(jīng)歷給我?guī)?lái)一些關(guān)于歷史教學(xué)與班級(jí)管理的思考，下面就給大家分享一下。

初中歷史教學(xué)與班主任管理工作的現(xiàn)狀

我國(guó)的歷史教育一向受到冷落，被學(xué)生們認(rèn)為枯燥無(wú)味，歷史課只是一門副課，沒(méi)有必要花這么多的時(shí)間和精力，再加上有的歷史教師沒(méi)有實(shí)時(shí)更新教育教學(xué)手段和方法，導(dǎo)致歷史這一學(xué)科的邊緣化越來(lái)越嚴(yán)重。而歷史教師在學(xué)生眼里是“副科教師”，是高不成、低不就的代表，若擔(dān)任班主任工作，更容易惹人爭(zhēng)議。在初中，班主任工作絕大部分由語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師、英語(yǔ)教師等承擔(dān)，因?yàn)檎Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三科的學(xué)科地位更高，也更容易掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更能引導(dǎo)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往好的一面發(fā)展。

有關(guān)初中歷史教學(xué)的思考

扁鵲治病時(shí)，他要問(wèn)清病癥，才能對(duì)癥下藥。首先要看清歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題：一是課程內(nèi)容艱澀，與學(xué)生有距離感;二是知識(shí)點(diǎn)繁雜，不易記憶;三是知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代生活差距過(guò)大，學(xué)生難以移情入境;四是歷史課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)陳舊，難與現(xiàn)代生活接軌。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，針對(duì)這些問(wèn)題，歷史教師需要更新自己的教育理念，改變教育手段和教育方式，讓歷史更加貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，讓歷史知識(shí)和歷史教育與時(shí)俱進(jìn)，與年輕人的日常生活緊緊結(jié)合在一起，讓他們?cè)诂F(xiàn)代生活里依然能感受到歷史的氣息，從而明白歷史學(xué)習(xí)并不是毫無(wú)用處的，而是對(duì)自己的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要的意義。

新課程歷史教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。通過(guò)認(rèn)真地思考，我認(rèn)為這幾點(diǎn)是初中歷史班主任必須做好的幾個(gè)方面：一是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀;二是使班級(jí)凝聚成一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的和諧班集體。班主任不能讓歷史教學(xué)與班主任管理工作相割裂，而是要在實(shí)際的教學(xué)工作中尋找合適的途徑與方法將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將歷史教學(xué)上的一些觀點(diǎn)應(yīng)用到班級(jí)管理當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際情況不斷改正班主任工作的不足，還要將班主任管理工作中得到的收獲應(yīng)用到具體的歷史教學(xué)中。相信在這樣不斷修正、不斷進(jìn)步的過(guò)程中，教師自身的思維也會(huì)更加開闊，學(xué)生的思想也容易得到釋放，這樣的歷史教學(xué)與人的目標(biāo)不再是空洞、無(wú)聊的，而會(huì)變得更加生動(dòng)活潑，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。

歷史教學(xué)與班主任管理工作的有機(jī)結(jié)合

有效的歷史教學(xué)有利于班級(jí)管理

任何學(xué)科的教學(xué)都有其特殊的目的，而這一目的在歷史學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)為：通過(guò)重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象來(lái)展現(xiàn)人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，如此才能形成正確的人生觀和價(jià)值觀;讓學(xué)生從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，通過(guò)對(duì)具體歷史人物的討論（例如漢武帝、秦始皇、成吉思汗、毛澤東、鄧小平等領(lǐng)袖人物），以此培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，這個(gè)過(guò)程潛移默化地體現(xiàn)了歷史的德育功能。

例如，可要求學(xué)生每天在“意志力長(zhǎng)跑本”上花3～5分鐘檢點(diǎn)自己的行為，小到上課說(shuō)話、自習(xí)遲到，大到與教師、家長(zhǎng)鬧矛盾，通過(guò)日記完成自主學(xué)習(xí)、自主教育，從而實(shí)現(xiàn)自知、自勝、自強(qiáng)。學(xué)習(xí)歷史的最高境界是使學(xué)生能自主運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)方法與思路反省自己的學(xué)習(xí)生活，這對(duì)于班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)意義重大。

良好的班級(jí)管理促進(jìn)歷史的教學(xué)

班級(jí)的管理與歷史學(xué)科的教學(xué)不同之處在于，班級(jí)的管理更需要全局觀，更需要嚴(yán)格管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面的表現(xiàn)。但是，我們不必做嚴(yán)苛的管理者，而可以做學(xué)生的“良師益友”，可以“嚴(yán)”，但不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷，管理的嚴(yán)格是指在原則和紀(jì)律上面。除了嚴(yán)以外，還要活，否則會(huì)造成師生關(guān)系、生生關(guān)系緊張。假如一味想著管理成功，想著學(xué)生要取得好成績(jī)，想著評(píng)職稱成為優(yōu)秀教師，采取行政命令式的方式讓學(xué)生去執(zhí)行，得到的可能是學(xué)生對(duì)你的不理解甚至討厭，只有活才不會(huì)造成班級(jí)散亂且無(wú)法形成凝聚力。

例如，在歷史課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)一個(gè)看法不一的問(wèn)題展開熱烈的討論，但是不允許學(xué)生在除了討論之外的時(shí)間私自講話。在看到某些學(xué)生調(diào)皮搗蛋時(shí)可以與他“約法三章”，一旦他一天不犯錯(cuò)誤，就給他一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì);或者讓這樣一個(gè)總是不遵守紀(jì)律的群體形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，向良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，作為一名初中歷史班主任，需要在道路上不斷探索，將歷史教學(xué)與班主任工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以育人立德為最終目標(biāo)，以學(xué)生的利益為中心，努力做好本職工作，為學(xué)生服務(wù)，讓家長(zhǎng)滿意。