搭建交際平臺 加強口語訓練

田虎

培養學生的口語交際能力是實現語文交際工具最突出的要求。新課標特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。這就要求教師做個有心人，要依據小學生的認知特點，抓住每一個能進行聽說訓練的契機，充分挖掘教材的資源，立足課堂教學這一主陣地搭好交際平臺，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，打開他們的話匣子，引導學生積極主動地鍛煉口語交際的能力。

一、創設教學情境，激發學生說話興趣

李吉林老師曾說“言語的發源地是具體情況在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言發展的”。所以教師一定要重視創設情境，善用教材創設生動有趣的各種情境，激發學生的交際興趣。比如老師可根據小學生表演欲望都比較強烈的特點開放課堂教學，采取豐富多變的教學形式，用活課程資源，讓學生表演課文中自己喜歡的角色，這樣學生會爭先恐后的說，妙趣橫生的演，學生的表演得到觀眾的認可，就會產生說話的興趣與成功的喜悅，還會激發其他學生的表演欲。這樣不僅會使教材的內容鮮活起來而且無形中激發了他們交際的興趣。如學了《小蝌蚪找媽媽》讓學生模擬文中小蝌蚪找媽媽的情境，自己找伙伴演一演、說一說小蝌蚪在找媽媽的路上所遇到的。學生因為十分喜歡，所以不但表演了課文中的情景，而且還即興發揮創作出自己想象的情節，這一過程當然少不了豐富的，符合兒童特點的語言。還可以在每學完一課后，結合學生的生活環境模擬課文情境，對課文內容進行適當擴展，留一定的時間，改變一定的形式，讓學生進行口語練習，這樣開放課堂為學生口語交際提供了廣闊的天地，激發了說話的熱情。

二、憑借課文內容，指導學生把話說完整

語文教學中要讓學生在交流與互動中煥發活力，而課堂教學是師生交往的雙向互動過程，因此每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地。能用一段話說一件完整的事是學生口語交際能力強的重要表現，教學中要有意識地指導學生抓住事件的幾個要素，訓練學生說話，培養學生的說話能力。為此可以讓學生進行各種形式的復述，也可以抓住課文有關詞句，啟發學生擴想后說，也可以抓住有關事物，啟發學生聯想后說，還可以抓住課文“空白”點，啟發學生補想后說，這都是進行口語訓練的一種重要方法和途徑，都能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。教學《影子》一課時，讓學生觀察圖畫，直觀的了解了“前、后、左、右”四個表示方位的詞語后，讓學生聯系實際進一步認識這四個詞語，讓學生邊做手勢邊練習說：“我的前面是——我的后面是——我的左邊是——我的右邊是——”。這樣教學既降低了學習難度，又能訓練學生把說話通順說完整。課文中的句子不僅規范，而且簡潔優美，讓學生模仿一些優美的句子進行說話練習，也是提高學生口語表達能力的有效方法。

三、觀察課文插圖，指導學生把話說具體

各年級教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。如《好伙伴》一文，課文寫了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去探望，并送上最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，此時教師就可引導觀看課文插圖上的小松鼠和小白兔，想象并描述他們會怎樣去探望小熊，會帶些什么禮物，會如何進門，他們見面后又會怎樣問候等。在此情境中還可以引導學生評議，他們會越說越想說，因為他們感興趣。學生暢所欲言后，還可讓他們仿照課文的句式，將小松鼠小白兔看望小熊的經過寫下來，又一次了加深對課文的感悟。在學生看圖說話時，教師要鼓勵學生用上學過的好詞好句，教師也適當地教給學生一些好詞好句，長此以往，學生就會積累大量的好詞好句，為學生寫作文打下了良好的基礎。

四、注重朗讀指導，訓練有感情的表達

加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。教學中首先要求學生讀準字音，發音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。《四季》這首兒歌，運用擬人的手法，語言形象生動，讀起來親切自然。我在指導學生朗讀時，把握好朗讀基調，把描寫草芽、荷葉、谷穗、雪人的句子作為重點指導，如指導讀“草芽尖尖”的“尖尖”時，我說：“剛剛從地里探出小腦袋的草芽，是嫩嫩的，大家試試看，應該怎樣讀？”學生這樣體會后，認為要讀得輕，要表現出小草的柔嫩，學生讀時就用輕細的語氣來讀“草芽尖尖”了。指導讀“雪人大肚子一挺，說：‘我就是冬天”中的“一挺”時，我讓學生感受雪人說這話時的頑皮和自豪，因此學生自然會想到要用較重的語氣來讀。在學生用“是”練習說話時，學生不僅能模仿課文中的句子說話，而且還能模仿朗讀時的語氣說話。學生反復朗讀后，不僅讀得正確流利，而且還培養了語感。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生有感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。

總之，從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，是每一個小學語文教師的重要責任。老師要通過各種途徑使他們能夠掌握與人際交往的方法和策略，具備富有感染力和順服力的口語交際能力。