口語交際訓練三部曲

孔亞蘭

口語交際能力，不是一般意義上的聽說能力，而是一種人與人交往的過程中表現出來的靈活機智的聽說能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應變性和獨創性。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性能力，因此可見口語交際訓練的重要性。那么，怎樣進行口語交際訓練呢？我認為可以嘗試以下三部曲：

一、激發興趣，敢于交際

一般來說，學生是愛聽、愛說的。在他們和同伴玩耍時，在與家人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。而一旦他們面對教室，面對教師，就會顯得不知所措，針對這一“癥狀”，教師可采取以下措施：

1.消除膽怯心理。害怕，是學生進行口語交際的第一道心理障礙。教師在深入淺出的基礎上要為學生揭開口語交際的神秘面紗，讓學生不會對它望而生畏。

2.巧妙提供機會。根據學生喜歡聽、喜歡說的特點，訓練時，要重視利用和創設各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事，這樣，發言者暢所欲言，聽話者聚精會神，課堂氣氛活潑，有利于學生由課外自發地轉化為課內自覺地說。

3.及時進行鼓勵。教師要善于捕捉學生在口語交際中的閃光點，“星星之火可以燎原”，學生的表現得到教師的肯定后，他們交際的主動性會有較大程度的提高，同時受到鼓勵的學生也在無形中帶動了其他學生的主動參與。

二、創設氛圍，樂于交際

初一學生的年齡特征，導致他們注意力易分散，抽象思維能力遠不如形象思維能力。針對這個特點，在進行口語教學時，要創設多種多樣的交際情境，讓學生有話可說、有話想說。

1.立足生活。教師可從日常生活中尋找素材，讓學生從自己身邊所發生的事情或從各種媒體獲得的信息中，選擇給自己留下深刻印象的事講給大家聽。由于講述的內容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因此內容豐富多彩，感情真摯自然，可使口語交際訓練成為交流心得、增進感情的教育活動。

2.觀察實物。根據學生的年齡特征和心理特征，他們往往對直觀的事物更感興趣。對于一些直觀形象的實物展示，能吸引學生的注意力，激發他們交際的興趣。

3.實境表演。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。對于學生來說，他們感受最深的莫過于他們的親身體驗。如：表演接待客人時，學生按照迎客、待客、送客這三個步驟來說，教師提出要求：注意態度和藹、熱情，語言親切自然，運用禮貌用語。學生在無拘無束地動態表演中進行口語交際訓練，語言自然會通順、具體、真實。

三、評價引導，學會交際

對于學生在口語交際中的表現，教師若是一味的說“好”，是不能徹底調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更是要指出，分析原因，并有針對性的加以矯正。這一過程，教師無需包辦，應引導學生共同參與、共同完成。可開展師評生、生評師、生自評的多樣化評價。引導學生評價，應著重抓住以下三點：

1.評語言。評語言是否準確，是否規范，用語是否恰當。

2.評思路。評說話的內容是否清楚，是否有邏輯性和條理性。

3.評儀態。評聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然等。

綜上所述，口語交際訓練必須創造條件，抓住機遇。讓學生在眾多的語言實踐中，學習交際知識；在雙向互動中，掌握交際技巧；在正確引導評價中，提高交際能力。