《分子生物學》專業基礎課雙語教學模式的構建與實踐

王鵬 葛亞東 曹正宇

摘 要：雙語教學是大學教育國際化的一個重要舉措，也是我國高等教育培養具有國際視野和國際競爭能力人才的戰略選擇。《分子生物學》作為一門發展極其迅速的學科，要求進行雙語教學改革相當迫切。該文結合筆者幾年來對《分子生物學》專業基礎課進行雙語教學改革的實踐，著重介紹雙語教學模式的構建以及實施過程中的具體改革措施。

關鍵詞：分子生物學；雙語教學；教學模式；教學改革

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）09-161-03

雙語教學是大學教育國際化的一個重要舉措，也是我國高等教育培養具有國際視野和國際競爭能力的人才的戰略選擇。為了促進學生能夠結合專業知識強化外語學習和實際運用能力、全方位提高外語水平[1]，教育部提出了“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”的改革目標[2]。如今雙語教學作為大學英語教學的有益補充和全新模式，已成為高等教育改革中的亮點。

分子生物學是一門從分子水平研究生命活動、生命現象以及生命本質的一門學科[3]。分子生物學發展迅速，使《分子生物學》課程的教學內容也不斷豐富。分子生物學最新的研究成果都是以學術論文的形式發表在高水平英文期刊上，如果不進行雙語教學，我們的教師和學生就很難查閱分子生物學的外文資料以及與國外專家的直接交流。另外，大學生學習分子生物學就是為了掌握其前沿的理論與技術，為將來從事分子生物學科研、取得創新性科研成果打基礎，這就迫切需要我們直接查閱分子生物學的外文資料，跟蹤世界分子生物學的發展。所以分子生物學教學采用雙語教學，學習其前沿理論與技術不僅是手段，而且也是目的。本文結合筆者幾年來對《分子生物學》專業基礎課進行雙語教學改革的實踐，著重介紹具體的雙語教學改革舉措以及實施過程中的一些思考。

1 《分子生物學》課程雙語教學框架體系的構建

為適應學科發展的需要，我們對《分子生物學》專業基礎課的舊框架體系進行了改革與創新，包括教學目標、教學內容、教學方法、考核方式、教材建設、網絡平臺建設等，采用形象生動的多媒體手段，將先進的科研成果融入教學，邀請國外學者參與課堂教學活動，拓寬學生視野，激發學生的學習熱情及興趣，著力提高學生的基本素質，培養學生良好的思維方式和自學能力、科學的學習方法和嚴謹求實的科學態度。經過教學實踐，如今已經形成了一套行之有效的《分子生物學》雙語教學模式（見圖1）。

在具體的研究和實踐中，確立了《分子生物學》雙語教學的教學理念和目標；討論修訂了教學大綱和教案，新的教學大綱體現了教學內容與時俱進、適應學科發展的思想，并在此基礎上制定了課程教學進度表和考試大綱；收集了該課程的多種教學資料，包括大量英文的動漫、多種教學參考書和輔導材料；編寫了包含本學科主要內容和最新進展、符合我國教學方式和便于學生預習及復習的《分子生物學》雙語教學簡明教程；建立了含參考答案的課程試題庫；制作了精美的英語PPT，并投入使用。采用滲透式雙語教學方法，取得了學生的專業知識、外語水平與學習能力均獲得顯著提升的教學效果。

2 《分子生物學》課程雙語教學改革舉措

2.1 雙語教學方法改革 本課程的內容具有科學性、先進性、趣味性，反映了本學科領域的最新科技成果。利用多媒體授課的優勢，增加知識面和信息量，充分體現學生學習的主體地位，激發和培養學生獨立思考的能力，并取得良好的教學效果。

2.1.1 采用滲透式教學法 采用開放性、普及性的滲透式雙語教學法，主要采用筆者自己編寫的《Molecular Biology》雙語教學簡明教程，以不影響學科教學進度為前提，以每節課掌握3～8個專業英文語匯為最低要求，視學生英文程度的不同適時調整實際滲透量和滲透形式，基本概念、基本原理、英語動漫等均采用中英文講解。

2.1.2 運用英語多媒體課件教學 充分利用多媒體教學信息容量大、生動形象的優勢，圖文并茂地展示教學內容，采用生動活潑的課堂教學方法，如生物學家的英文小故事、英文歌曲、動漫等給學生創造視聽環境（每堂課至少2～3個英語動漫），讓學生更好地掌握基本概念和原理。在加深理解和記憶的同時，著重培養學生對雙語教學的興趣和求知欲。

2.1.3 采用雙語板書授課 對分子生物學基本概念和基本原理采用雙語板書授課，根據需要在黑板上隨時繪制簡要的線條圖，或者寫出講課過程中涉及到的專業英語，幫助學生深刻理解教學內容，便于學生對課程內容的復習與記憶。

2.1.4 實行雙向互動式教學 強調學生在整個教學過程中的參與性。教師經常提問，讓學生回答；學生提問，教師解答。及時了解學生專業知識和英語水平的差異，調整教學內容，及時聽取學生對教學方法的意見，調整教學方法，包括板書、語速等。

2.1.5 強化實驗教學 實驗是現代分子生物學教學的一個重要組成部分，結合本課程的教學內容以及學院的實際教學條件，我們共開設了7個獨立實驗，每個實驗都是在實驗老師的指導下由學生自己動手設計完成，這不但增強了學生的動手能力，也幫助學生更好地理解所學的理論知識，做到理論與實踐相結合。

2.1.6 布置課后作業，實行通訊輔導 布置課后作業，強化學習效果。利用網絡資源，將教學課件及課外讀物上傳到網盤，讓所有學生共享。由于學分制教學中學生的課程安排較為零散，課后輔導不采用集中方式。學生在選課時就可查詢到本課程組每位老師的聯系方式（包括E-mail和電話），可就學習中遇到的問題通過E-mail、電話或短訊隨時問老師，并及時得到解決，這種解決問題的方式既有針對性又可避免集中輔導帶來的時間限制。

2.2 雙語教學教材的建設及改革 我們始終重視教材建設，注重教學內容的科學性、先進性、新穎性與啟發性。由于分子生物學發展速度很快，所以該課程的內容涵蓋范圍也在不斷調整。

根據我校學生的實際英語水平和學習特點，編寫了適合省屬高校教學方式的雙語教學講義。講義包括第一章到第七章的教學主要內容，并適當增加了當前世界分子生物學研究的新熱點和最新研究成果。課程組主編或參編的《分子生物學》、《基因工程》等中文版課本作為教學輔助材料。Benjamin Lewin主編的《Genes XI》（2012）以及朱玉賢等編著的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《現代分子生物學》第3版（2007）作為學生學習的主要參考書。除了自編的簡明教程外，給學生提供每章的參考資料供學生參考，同時建議學生根據每個章節后面的核心參考文獻，自己深入學習；課程組建立了自己的學習網絡教學平臺，搜集了一些分子生物學或與其相關的免費英文教材網站，提供給學生，通過互聯網擴大課程教學內容，拓展學生的學習空間，豐富了學生的學習研究內容，提高了他們的學習興趣。

2.3 考核（考試）方法改革 考核主要包括平時成績（考勤及作業成績）、期中考試成績、期末筆試成績3個部分，其成績比例為30%、20%、50%。期末筆試為閉卷考試，雙語教學課程期末考試命題50%～60%要求采用外文，學生可中英文答題，卷面成績為100分；平時成績包括到課情況、課堂提問和平時課堂表現等綜合成績，滿分100分；作業成績為一學期內完成所布置的作業次數和質量，滿分為100分。這種考核方式更加注重學生的平時學習能力和表現，可以極大地調動學生的學習熱情和積極性，使學生愿意花較多的時間去進行雙語學習，真正達到雙語教學的目的。

2.4 開展網絡化教學 我們與時俱進地開展了網絡化教學，將傳統的教學方式和現代化教學手段相結合，建立了《分子生物學》教學網站（http：//210.45.192.19/kecheng/shuangyu/index.html）。網站中建立課程介紹、教學錄像、多媒體課件PPT、習題、網上課程評價系統，便于學生選擇自己喜愛的方式進行預習、復習、自學等。網上答疑可以采用課后師生交流的方式（電話或E-MAIL的形式）進行。而且為了使學生更好地了解學科前沿及當代世界著名分子生物學家，我們利用網絡平臺，上傳了一些著名學者的現場學術報告，使學生可以感知這些著名科學家的學識與風采，有利于學生樹立遠大的抱負和正確的世界觀。

2.5 強化教學實踐環節，創建創新實驗平臺 我們自編了有特色的《分子生物學實驗指導》實驗教材，減少了驗證性實驗，增加了綜合性和設計性實驗，其中綜合性實驗占總實驗時數的60%，從而更好地培養學生的綜合創新能力和基礎研究能力，已取得了很好的教學效果。另外，我們還為學生開辟了實驗第二課堂-即開放性實驗。讓一些學有余力的學生自主選擇小型科研課題，進入實驗室，在教師的指導下進行科學研究。從2005年以來，每年有50多名學生參加了這種實踐活動，完成了多項研究內容。通過開放性實驗，部分學生完成了本科畢業論文，部分學生選定了指導教師，提前開展了碩士論文研究。

2.6 加強雙語師資隊伍建設 采取校內、校外或校內外聯合培養等模式，鼓勵教師在職攻讀博士學位，提高學術素質和創新能力。已有5名青年教師獲得博士學位（其中校外培養4人）。充分利用國際合作活躍的優勢，支持、幫助教師進行國際合作研究或去美國等英語國家進行博士后研究工作，加強雙語師資隊伍的建設，提高教師的英文水平，為教學和人才培養提供保證。已有3位老師到美國高校深造，2人已按期學成回國工作，1人正在學習。建立了青年教師導師制：鼓勵青年教師積極申請和參與各級科研項目的研究工作，以及發表較高水平的科研論文；指導備課、督促聽課及觀摩教學，提高青年教師的教學水平；要求將科研成果融入課堂教學，促進研究成果轉化為實驗教學內容，通過教學改革實踐，提高青年教師的教學能力和實踐能力。

參考文獻

[1]吳平. 五年來的雙語教學研究綜述[J]. 中國大學教育，2007（1）： 37-45.

[2]中華人民共和國教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見（高[2001]4號）.

[3]王榮，劉勇，姜雙林. 高等師范院校分子生物學課程教學改革與實踐[J].生物學雜志，2012，29（1）： 100-102.

（責編：陶學軍）