培養學生質疑問難能力的思考

曹慶春

在小學語文實踐中，培養小學生質疑問難的能力，是提高語文教學質量的一條有效途徑。如何有效的實施質疑問難呢？

一、創設寬松氛圍，讓學生敢質疑問難

建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問。在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦思考，維護學生質疑的積極性，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

例如學完《兩小兒辯日》一課，留給學生一定的時間讓他們自由組合，根據課文內容進行演讀，教師把自己當成普通的學生一員，參與學生的討論，這樣一來，眾多學生不但毫無顧慮，敢于質疑，而且問題針對性強。有的學生可能就會提出，“這個小孩的笑是哪種笑？如果是嘲笑，孔子會怎樣應對？”這問題將會激起學生的討論熱情，令接近尾聲的課激情燃起，從而激活學生的思維，同時鞏固了課文的重點，攻克了難點。

二、合理評價，讓學生愛質疑問難

我們在實際的教學中，不難感受學生無問題現象。究其原因主要是學生總是擔心害怕提出的問題得不到教師的肯定和同伴的贊同，甚至遭到嘲笑。所以，出現有“疑”而不問，有“問”而不積極答。要讓學生愛質疑問難，其主要途徑之一就是把合理評價與賞識結合起來。

例如講《生命橋》一課的時候，一位學生冒出一個問題：“老師，第一只年輕羚羊正好落在老羚羊的背上才能到達對面懸崖岸，后面的羚羊都會那么巧合嗎？”“這個同學提的問題真好！說明你善于思考。同學們來討論這個問題?！宾畷r教室里討論聲四起。無疑，賞識成了催化劑，在這個同學影響下，十幾雙小手舉了起來，學生提出了不少問題，達到了最佳的學習狀態。

三、巧妙引導，讓學生會質疑問難

“問題”產生于“疑問”，“疑問”產生于“差異”，“差異”緣于比較。因此，要讓學生會質疑問難，直接的辦法就是教學生會比較，具體講就是引導學生將眼前的“問題”與實際生活、與已有知識、與老師或同學的觀點、與教材上的說法進行比較，從差異處發現和學會提出問題。而這些，關鍵在于教師引導、示范，適時點撥，教給學生方法。

例如從教師提出的問題中去感悟。《特殊的葬禮》第一課時，根據教學目標設計以下問題引導理解內容：1.什么是葬禮？為誰舉辦葬禮？2.為什么要為塞特凱達斯瀑布舉辦葬禮？3.塞特凱達斯瀑布昔日是什么樣子的？變化的主要原因是什么？4.巴西總統為什么要親自主持這樣的葬禮儀式？教師引導學生理解內容之后，再把問題與內容比較，提的問題與課后問題、訓練重點與教材內容去比較，從而感悟提問題可以從理解重點、難點、訓練重點的角度深入而問，可以抓住重點詞與句延伸而問。從而掌握提問題要有目的、要有一定的針對性，可以聯系時代背景，事情的前因及后果等。最后，教師提出：提問題要有重點，新疑獨特，還要懂得思考過程。這樣，不僅可以幫我們理清思路，還可以養成良好的思維品質。

四、了解學生，使其善于質疑問難

1.點在學生未知處。如教學《宋慶齡故居的樟樹》一文，課前預習時教師可提出：你知道宋慶齡這個人嗎？你知道她的其它故事嗎？這樣，讓學生通過查資料，了解宋慶齡的品格，激發興趣，為學生理解課文內容奠定基礎。同時，讓學生明白查資料有助于對課文內容的理解。

2.點在學生想知處。即學生在接觸課文后讓他們提出想知道什么。如教學《我不是最弱小》一文，學生接觸課文后就可點撥：看了課題，你想知道什么？一般情況下，學生會從詞意，寫的事、人等去發問。教師可以將簡單的問題交給學生，讓學生依據預習掌握的知識回答，品嘗預習的成就，把難的問題帶入教學的環節中，一一解決。

3.點在理解片面處。詞語常有一詞多解，理解時必須依據句子環境進行。課題、課文內容中對人物的刻畫、重點句含義的理解更需要引導學生聯系時代背景，聯系上下文來理解。例如《草船借箭》一文，學生易于追求故事情節而忽略諸葛亮這個人物，從而感受不到智慧——認真觀察，勤于思考的主題。因此教師必須引導學生在理解的過程中感受事情關鍵人物是誰，為什么？這樣，學生在掌握文章講的事情同時，領會文章意旨。學生讀書就懂得深入句子內容，領悟提問題也是這樣。

4.點在似懂非懂處。學生的理解與分析能力受年齡、閱歷所限制，讀書要達到“書讀百遍，其義自見”的境界是十分難的。因此，教師必須吃透教材，了解學生實際，及時給學生在似懂非懂處點撥，讓學生有疑而問，對其內容領會貫通。如《云雀的心愿》一文，學生只知道由于人們濫砍濫伐，造成洪水與風沙。于是，教師引導學生課前去查資料，了解森林與自然，與人類之間的聯系，讓學生真正明白事物之間的復雜聯系。學生讀書就不會只停留在表面上，養成勇于探究的良好學習習慣，遇事多問幾個為什么！

5.點在學生易錯處。學生在回答問題時，錯誤是難免的，特別是對字、詞、句的理解，教師應引導學生聯系上下文、生活實際等去發現問題，從而解決問題。例如：學生寫“虐”最容易把下面的部分寫反；所以學生字前先強調易錯處，先入為主，學生就不易出現錯誤。

五、聯系生活讓學生在質疑中創新

我們讓學生質疑問難不要只是停留在理解教材的最初層面上，還要培養學生“不唯書，不唯上，只求實”的探求科學的精神和創造能力上。也就是說，鼓勵學生向教材“發難”，從字詞、句、段，甚至謀篇布局及聯系自己的生活見解提出疑難，道出見解。例如《公儀休拒收禮物》，有的學生可能問：老師能收學生的教師節禮物嗎？我過生日能不能收同學的禮物？這樣的禮物會構成受賄罪嗎？有些問題充滿學生的好奇與探求，作為教師有時會被問到。面對這被激活的質疑問難，可以說是創新火花的體現，教師在給予贊賞的同時，組織學生討論，甚至課外去查資料。這樣，在鞏固知識的同時，又向課外延伸，豐富了學生的知識。