中專思想政治教學的優化

王國輝

隨著中等專業學校課程改革的不斷深入，在新的教學觀念的指導下，中專思想政治課教學的各個環節都進行了一系列積極的改革和嘗試，取得了較為顯著的成效，本文就如何優化中專思想政治課教學，談談教學實踐中的體會和認識。

一、深入學習新課程標準，優化對新課程標準的理解

《課程改革綱要》（試行）指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”但出于習慣，不少教師以高中思想政治課程標準的表達“粗線條”為由，沒有把注意力放在體現課程改革新理念的課程標準的學習和研究上，很少甚至不直接接觸課程標準，教學中把新教材上已經刪掉的或已經降低難度要求舊教材上的理論內容又重新放入新教材的教學中，以致走進了內容多而課時少的“矛盾怪圈”，可見新課程教學只有以課程標準為根本要求，才能恰當地控制教學總量，準確定位教學難度。

二、研究新教材的特點，優化對新教材的把握

中專思想政治教材最突出的特點是站在學生的角度編寫的“學材”，是學生進行探究學習的資源工具，教學內容的呈現方式和要求有了十分重大的改變。教師要在深入學習研究新課程標準并作為根本規范的基礎上，指導新教材的研究、使用，提高把握和駕馭教材的能力。

1.明確基礎知識，掌握基本技能。明確有哪些知識放到了必修模塊，有哪些放到了選修模塊；每個模塊中服從并服務于本學科的能力目標及情感、態度與價值觀目標是通過哪些具體的基本理論觀點和主要概念等知識作為載體來支撐的；相關知識之間有什么內在的理論邏輯結構。

2.重視總體控制，開展探究活動。要分析必修課教材刪減了哪些內容，哪些內容僅供學生自由選學，呈現方式有何特點。在面向全班學生開展必修課教學時，不應該隨意把刪除的內容再補回來；不能輕易地把降下來的難度再按舊教材的要求提上去，而要明確定位每個知識點分別應該把握到什么程度。對于新教材超越課標最低要求的知識，教學中變為需要補充的一些課標中不作要求的知識，要適當關注，分層要求。

3.正視理論學習，走出認識誤區。不能因為新課程的學科知識僅是以生活為基礎的課程模塊的理論支撐，不再以學科理論體系為主構建課程內容，就誤以為新課程完全降低了或淡化了基礎理念和主干知識。新課程的理論知識不是降低了要求，而是更強調了學生對這些理論知識的理解和運用能力的要求。

三、以學生為主體，優化組織課堂教學的能力

思想政治課教學要在“教材是學材”的理念下，圍繞著如何使學生在學習過程中成為信息加工的主體和知識的主動建構者這一課改大方向，落實學生的主體地位，學會向學生學習，學會在課堂上傾聽，加強與學生的交流，尊重、激發、保護和保持學生學習思想政治課的興趣、熱情和信心，真正實現教師角色的轉變———由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的幫助者和發展的促進者。

1.優化活動設計。內容上要圍繞教學的重點內容和值得探究的問題展開活動，做到恰如其分；時機上要把握學生的實際生活和興奮點展開活動，宜探究時主探究，做到恰逢其時，在學有興趣的活動中，使學生對思想政治新課程學得主動，學得積極。

2.規范程序要求。活動前要做到內容目標明確，要求具體，師生均要及早準備；活動中要做到時間有保障，學生能感覺、能體驗，師生之間和生生之間互動、展示充分；活動后要做到有總結，有提升。這樣才能使活動教學既致力于培養學生獲取新知識的能力，同時又注重了理論基礎的歸納、理解和掌握。

四、強化實踐環節，優化學生參與社會生活的能力

新課程標準強調在教學中“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動，感覺經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。學生所學的理論知識只有在現實生活中加以實用，才能使學生更加深刻理解所學理論知識的生活意義和社會意義，使學生體驗到思想政治理論知識的有用性。

總之，只要條件具備，就要積極探索并開展內容豐富、形式新穎的教學實踐活動，也只有將更多學生所關注的、富有生活氣息、更加鮮活題材納入到中專思想政治課的教學內容中，才能更有利于促進和提升中專思想政治課的課堂教學效果。