建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討

王玲　王繼紅　徐雅

摘要：針對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以提出對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的設(shè)想。這個(gè)設(shè)想涵蓋了建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)思想、教學(xué)方法等方方面面，嘗試創(chuàng)建新的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；教育改革；建筑教育；建筑設(shè)計(jì)思維

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是建筑教育中的核心基礎(chǔ)學(xué)科，它的教學(xué)思想、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法對(duì)未來(lái)的建筑學(xué)習(xí)有著直接的影響。分析我們沿用至今的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)情況，雖然幾經(jīng)改革，但受限于建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程自身的特點(diǎn)，現(xiàn)行的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中依然有很多問(wèn)題亟待探討和改進(jìn)。

在教學(xué)思想上，把美術(shù)作為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的主要科目，重藝術(shù)性，輕建筑的技術(shù)性和社會(huì)性；重圖面表現(xiàn)而輕設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上，重視設(shè)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，而忽視了基本理論的教學(xué)，使對(duì)技能的訓(xùn)練成為無(wú)本之木。在教學(xué)方法上，主要通過(guò)手把手的“改圖”，教給學(xué)生一些處理手法，缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。學(xué)生處于一種被動(dòng)、思維單一、封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

一、改革培養(yǎng)目標(biāo)

過(guò)去我們的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于規(guī)格化和單一化，一味地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)人的美術(shù)基礎(chǔ)，及對(duì)建筑基本常識(shí)的了解和基本構(gòu)圖知識(shí)的掌握。缺乏有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑生成過(guò)程的探索和思考，大大制約了學(xué)生自己對(duì)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程的理解。因此，在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)思維為基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)基于建筑學(xué)的各類設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。

二、改革教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃 應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生建筑設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

比較常見(jiàn)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式主要包括：依難易程度和漸進(jìn)秩序設(shè)定的線性結(jié)構(gòu)與從多個(gè)角度切入、各部分內(nèi)容并置的單元式結(jié)構(gòu)。前者是一種深度教學(xué)模式，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合。后者是一種廣度教學(xué)模式，往往為高年級(jí)建筑教學(xué)所采納。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為一年級(jí)教學(xué)，更傾向于線性結(jié)構(gòu)組成的教學(xué)模式。線性的教學(xué)結(jié)構(gòu)中往往可融入多個(gè)單元結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)設(shè)置的調(diào)整空間。

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索

學(xué)生的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)思維往往是基于扎實(shí)的基本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，建筑制圖表達(dá)，及墨線練習(xí)、水彩渲染等技法的課程學(xué)習(xí)中純粹地去模仿教師提供的已有的完整作業(yè)和作品，可以只提供一個(gè)作品的部分成果，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手及獨(dú)立思考的能力。

（二）教學(xué)方法應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生思考建筑的設(shè)計(jì)過(guò)程為重點(diǎn)

建筑設(shè)計(jì)作品分析已經(jīng)成為許多院校建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。建筑設(shè)計(jì)作品分析可以說(shuō)是一種反設(shè)計(jì)，它是與建筑設(shè)計(jì)過(guò)程互逆的一個(gè)過(guò)程。主要是運(yùn)用一定的分析方法對(duì)已經(jīng)建成的建筑物質(zhì)形式系統(tǒng)進(jìn)行的一種有目標(biāo)的分析。

但是，由于某個(gè)建成的作品是設(shè)計(jì)者在經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程之后的成品，它是個(gè)高度綜合的對(duì)象，所有與建筑相關(guān)的問(wèn)題全部濃縮在這樣一個(gè)成品之中，因此傳統(tǒng)的看見(jiàn)建筑物就簡(jiǎn)單地分析其平面、立面、功能房間和體塊的做法對(duì)于提高自身設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)能力幫助不大。

相應(yīng)的，我們應(yīng)該基于一定的視角從建筑生成的角度來(lái)分析建筑形成的原因，即為什么設(shè)計(jì)師會(huì)這樣處理建筑，而不是用另外的手法。場(chǎng)地上或者什么特殊的因素導(dǎo)致了設(shè)計(jì)師這樣處理建筑的某個(gè)問(wèn)題。以及有多少種因素在方案的生成中起了主要作用。這個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程是設(shè)計(jì)分析的主體過(guò)程，通過(guò)這樣的操作，分析者得出對(duì)此作品的理解性的詮釋。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)許多設(shè)計(jì)影響因素的判斷和提取，一部分來(lái)自設(shè)計(jì)者實(shí)際的生活體驗(yàn)和提取，另一部分主要的來(lái)源是運(yùn)用“設(shè)計(jì)生成過(guò)程分析”的方法對(duì)優(yōu)秀實(shí)例和作品進(jìn)行認(rèn)知，故有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去探索和思考建筑的設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境中比較關(guān)鍵的內(nèi)容之一。

（三）建筑智能輔助設(shè)計(jì)工具的適度運(yùn)用

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和不斷升級(jí)的應(yīng)用軟件對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響巨大，職業(yè)建筑師們正利用各種數(shù)字技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。建筑教育必然要適應(yīng)時(shí)代和學(xué)科發(fā)展的要求，但是如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用數(shù)字化技術(shù)完善設(shè)計(jì)課程，提高自主解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中平衡彼此的關(guān)系，需要不斷的實(shí)踐和探索。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)繪圖軟件不熟悉的特點(diǎn)，教師可以推薦簡(jiǎn)單方便易學(xué)的Sketchup軟件進(jìn)行三維建模，從構(gòu)思階段開(kāi)始介入，進(jìn)行空間、形體、構(gòu)造等多方位研究，由此更加直觀地了解和把握設(shè)計(jì)全過(guò)程。相比傳統(tǒng)分階段的模型制作更加節(jié)約時(shí)間，效率高，利于修改。

同時(shí)，我們也應(yīng)關(guān)注到數(shù)字化設(shè)計(jì)可能帶來(lái)的消極影響。這就是一些學(xué)者指出的“數(shù)字鴻溝”，科技與情感、道德的割裂加劇，信息圖像化，人文精神缺失，過(guò)分注重建筑造型與材料，求新求異，輕視地域與文化傳統(tǒng)。這就要求我們既積極響應(yīng)數(shù)字化和信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，同時(shí)也要加強(qiáng)人文精神建構(gòu)，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的教育。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，既學(xué)習(xí)技能，又始終把自己放在使用者的角度，以人為本地思考和解決建筑問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

建筑與教育的改革并不是一個(gè)終極目標(biāo)，而是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，自我調(diào)整完善的不斷探索和發(fā)展的過(guò)程。上述內(nèi)容正是在筆者教學(xué)實(shí)踐中，從培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓(xùn)練，及幫助學(xué)生建立對(duì)建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀學(xué)初步的、正確的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)進(jìn)一步深入專業(yè)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)的過(guò)程中的探索和思考。

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[3]劉京華，劉煜.悉尼科技大學(xué)建筑初步課教學(xué)方法啟示[J].華中建筑，2009（07）

【作者單位：鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院建筑學(xué)院】