在整合中激活小學生的“音樂細胞”

吳熠

摘 要：在陶行知教育思想體系中，學生的學校教育占有重要地位。他認為小學教育是建國之根本，人才的培養應該從小抓起。音樂學科是小學教育教學中的一個領域，是基礎教育階段的重要組成部分。每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，并參與各種音樂活動，表達個人的情智。學生對音樂的熱愛和向往顯示：他們需要音樂，都有接受音樂的愿望和要求，而學生這種“音樂細胞”的發揮需要教師在課堂教學中尊重學生個性，充分發揮他們的自主性，在音樂課堂上，把相關的內容引進教學中，開啟學生的想象之門，引導學生走進音樂，讓其感受音樂的無窮魅力，在整合中激活學生的“音樂”細胞，喚起學生的聽覺美，視覺美，感受美。

關鍵詞：小學生；音樂；美

一、走進“動物世界”，引導學生表演，體驗情感美

音樂是聲音的藝術，音樂影響情感的方式很特殊，無論是歡快的音樂還是悲傷的音樂，學生在音樂的感召下是喜歡“脖子扭扭，屁股扭扭”的。在潛移默化中對學生進行情感教育，他們的情感世界會變得豐富起來。課堂上通過表演音樂作品的藝術形象來感染學生，可以引導學生體驗歌曲的情感美。

例如，兒童歌曲《大鹿》是一首旋律明快、節奏簡潔的法國歌曲，根據教材內容及學生特點，我在學習歌曲時首先讓學生反復聆聽音樂旋律，要求學生跟著音樂放開手腳，把自己想象的各種小動物用身體動作表演出來，然后播放歌曲進行聆聽。有的學生在聽到歌曲內容后爭先恐后表演開了：有的表演成驚慌失措的小兔，在使勁敲門；有的表演了胸有成竹的獵人，望著“小兔”在笑；有的把自己演成勇敢堅定的大鹿，手挽著“小兔”，時刻準備抵擋獵人的入侵。就這樣，不同表演風格的音樂劇在孩子們的歡歌笑語中一一上演。手舞之，腳踏之，嘴唱之，調動了學生身體的各個器官，使其主動參與音樂表演的活動。學生通過自己聆聽旋律，學習歌曲，根據音樂的節奏、旋律、內容表演了不同的角色，教師在潛移默化中引導他們了解大鹿和小兔是靠著團結的力量戰勝了獵人，那么同學之間也應該互相幫助，克服學習和生活中的困難。

二、走進“春天”，引導學生繪畫，理解歌詞美

音樂課堂教學以音樂教學為主線和其他學科進行聯系和溝通。音樂和繪畫是姐妹，如果將繪畫引入課堂，引導學生進行繪畫，可以更加形象地理解美麗的歌詞。

例如，歌曲《春雨蒙蒙地下》描繪了春天的小雨淅淅瀝瀝，表現人們由衷地贊美春雨，對春天充滿了希望和遐想。在教學這首歌時，一開始我沒有講春天的景象，而是出示事先準備好的一幅沒有色彩的圖畫，畫中有小溪、小魚、小草、小鴨……我要求學生發揮想象力，帶著“小雨點”（畫筆）去尋找“春天”“雨點”落到哪里，哪里就涂上合適的顏色。于是小草碧綠，桃花粉紅，小溪清清，鵝黃的小鴨和金色的小鯉魚在追逐嬉戲……好一幅春意盎然的美景，“學科綜合”豐富了音樂學科的人文蘊含，提高了學生綜合能力和個性的和諧發展，學生不僅用自己的畫筆表現了美麗的春天，從視覺上感受春天的景象，而且在繪畫中理解了歌詞的美，開心地聽唱春天的歌曲，融入了生機勃勃的春意中，表達了對大自然的贊美與熱愛。

三、走進“花名”，引導學生創編，感受節奏美

《義務教育音樂課程標準》指出：創造教學是引導學生發揮想象力，發掘創造性思維潛能的音樂學習領域，是引導學生積累創作經驗的重要學習領域。鼓勵音樂創造的目的在于通過音樂的形象思維，應引導學生從生活體驗入手，開發學生的創編才能，從而感受節奏美。

例如，低年級學生學完《打花巴掌》這課時，我鼓勵學生結合學過的知識，根據生活經驗把喜愛的花名首先進行有節奏地念詞，然后編成新的歌詞進行演唱，學生積極性很高，我同時開設了“我是小小詞作家”欄目，并進行點評和獎勵。實踐證明學生是完全有興趣、有能力參與和進行歌詞創作練習的。而且出乎意料的是，由于部分音樂天賦較好、語言詞匯運用能力較強的小學生在學習過程中起到了積極的帶頭作用，使得本來預計要八分鐘左右時間完成的教學內容在短短的四分鐘時間內就得以完成。傳統的教學固然存在著一些弊端，但它在教學中的很多作用是其他教學模式所不能替代的。為了開展創編課教學，特別是歌詞的創編，也必須在傳統課的教學過程中進行一些有關的知識學習。創編歌詞教學的目的不是培養詞作家，學會作詞也并非是教學的最終目的。開展此類創編教學旨在提升學生對音樂的興趣以及發揮學生的想象力、發展學生基本的音樂素質。更進一步的要求，是在此類創編性的學習過程中培養學生的創新素質，從而更好地適應當今課改的發展需求。

鳥兒需要廣闊高飛的天空，魚兒需要遨游寬闊的海洋。如何激發學生學習音樂的興趣，引導帶領學生走進音樂殿堂，我們教師在音樂教學領域肩負的責任和使命是不可低估和替代的。所以，要引導學生抓住音樂特點，“聽”懂音樂，“看”懂音樂，“讀”懂音樂，營造藝術氛圍，課堂教學中激活學生的“音樂細胞”，可以使學生熱愛音樂、熱愛生活、從優美的音樂中陶冶情操，學會探索、創造自己的音樂生活。

（作者單位 江蘇省昆山市正儀中心校）

編輯 代躍先