五個“一體化”確保課改實效

重視教學手段的研究和教學質量的提升，是大連市技師學院在一體化課改中始終秉持的理念。經過多年探索，學院走出了一條求實創新的課改之路。

2009年12月，學院教師張有力參加了遼寧省人社廳技工培訓教學研究室組織的全省名師講壇，運用一體化教學方式講了一堂全省示范公開課，這標志著學院正式啟動了一體化教學改革。也就是在同一時間，學院參與了國家人社部組織的一體化課程標準的制訂工作。2011年，學院的數控加工（數控車工專業方向）正式被遼寧省人社廳確定為全省一體化教學改革試點專業。

與其他院校一樣，大連市技師學院的一體化課改也是按部就班、嚴格按照相關規范和文件要求來操作，以實現理論教學與實訓融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。但不同的是，學院在推行課改的過程中，也形成了一些具有自身特色的經驗和做法。

首先，完善的領導組織機構是一體化課改實施中的有力保障。學院建立了以院長為組長、教學副院長為副組長，以骨干專業教師、教學管理人員為成員的院級一體化課改工作領導小組，并建立了崗位責任制，形成了領導重視、專業帶頭人引領、骨干教師創新實踐的良好氛圍。

與此同時，一體化課改總體規劃和教學計劃的制定，為學院提供了推進改革的依據。學院認真研究自身特點，提出以數控加工為突破口，率先進行試點，再在實踐過程中總結經驗，逐步推廣到其他專業。學院結合大連地區的實際特點，制定一體化課改的教學管理規章制度、工作規劃、師資隊伍建設方案、教研教改方案、教學資源配置方案，制定實施性教學計劃，做好教學質量督導工作。

在實施過程中，學校力爭做到五個“一體化”——教學內容一體化、教學過程一體化、授課教師一體化、教學場地一體化和產品作品一體化，并做到實現企業實景化實訓。課堂上，任課教師模擬工廠的工程師、車間主任等角色進行教學；每個班級設班長一名，與工廠的班組管理一致；每個班級設安全員一名，模擬工廠的文明生產、安全管理；下達任務書及圖紙，與工廠作業保持一致；每個小組根據問題進行任務分析，然后公布結論，師生共同評價。教師根據學生尚未掌握的知識進行講解，使學生帶著問題聽講，提高課堂的學習效率，學生在進行實際操作訓練后，小組成員間互相幫助，培養了進取意識和團隊精神。同時，對考核方式進行改革，將每個典型任務設置成一個模塊，每個模塊結束后分別進行理論和實際操作的考試。實訓考試由自檢、互檢、專職檢、系抽檢組成，與工廠的檢驗機制保持一致，培養學生的質量意識；每個學期理論的期末成績由占30%的各個模塊理論考試成績和占70%的期末理論考試成績構成；每個學期實訓的期末成績由占60%的本學期各個模塊平均成績和出勤、實訓態度、設備保養考核和職業道德、文明實訓、安全實訓等多方面構成，著重考察和培養學生的綜合職業能力。

正是這五個“一體化”和實訓、考核方式的改革，完整詮釋了一體化課改的涵義，有效確保了一體化教學的

實施。

一體化課程教學改革給學院帶來了收獲，學院學生在全國、省、市技能大賽上屢創佳績，一體化教師也獲得了優秀指導教師等多項榮譽稱號。而更重要的是，一石激起千層浪，一體化課改試點讓學校其他專業的師生們有了嘗試、參與的熱情和動力，為一體化課改下一步擴面打下了良好的基礎。

學校名片

大連市技師學院先后被認定為國家機電類高技能人才培訓基地、全國技工教育教學改革試點單位、遼寧省技工教學集團鉚焊專業核心校和數控專業成員校、大連市職業技能鑒定基地，開設有19個與大連市經濟結構相適應、社會緊缺、就業前景好的專業。

多年來，學院秉承 “以德育人，技能立業”的校訓，堅持“學生自豪，家長放心，社會滿意”的辦學理念，把“創建一流學校，培養一流人才”作為學院永恒的追求，形成了特色突出、優勢顯著的辦學模式。