讀有節奏聲聲慢 思有路徑步步高

侍家京

據調查現在的在校高中生對詩歌的興趣平平。是現在學生的審美能力下降了，還是流傳了幾千年的詩歌不符合現在學生的“口味”呢？筆者認為，不是教師在平時的語文教學中對詩歌的情感和內涵挖掘不夠，而是在挖掘的時候總是“牽”著學生走，學生總是在教師劃的圈子里活動，少了點自己的感悟，少了點思想的自由馳騁。如何做才能讓學生的思想插上翅膀在詩歌的國度里飛翔呢？筆者認為：朗讀，是開啟詩歌大門的鑰匙。

在高考對考生“詩歌的閱讀與理解”一項的考查中，考生的得分率不是很高。試析其緣由，有的是沒有找準解讀詩歌的切入點進而沒有理解詩歌的內容，有的是答題思路混亂不清，更有甚者是答非所問，有的是詩歌鑒賞術語使用不當，還有的是答題不全面、不規范。筆者認為，考生得分不高的關鍵還是在于對詩歌的解讀出現差錯，可謂“一步錯步步錯”，最后的結局必定是滿盤皆輸。那么，如何在平時的詩歌教學中，讓學生準確把握詩歌的內容呢？朗讀，是最有效的方法之一。

朗讀是學習語言文字，駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段，也是培養學生表達思想、發表見解的重要途徑。文字語言本身就有感染力，但把文字語言變為有聲語言時，那感人的力量會更強烈。因為朗讀語言里，除了包含文字語言的情感、理性光輝外，還包含著朗讀者深刻的體味、獨特的感受、熟練的技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。古人讀書是講究吟誦之道的，它要求學習古典詩歌時能讀出節奏，讀出感情，讀出韻味。詩歌是以言簡意賅為特點的，如何體悟詩歌中所蘊含的豐富情感，那就必須靠“讀”。

正確地朗讀，才能對文本有一個正確的理解。例如：李白的《夢游天姥吟留別》中的“姥”字，學生經常誤讀為lǎo。“姥mǔ”，本是老年婦女的俗稱。結合課文注釋可以得知傳說曾有登此山者聽到天姥歌謠之聲，故名，給文章增添了幾許浪漫主義色彩。再如“洞天石扉，訇然中開”中的“訇”字，學生很少認識這個字，不查字典的話是很難讀準確的。象聲詞“訇”非常貼切地寫出了以山石為門打開時的巨大轟鳴聲，非常地形象具體。

流利地朗讀，是建立在對詩歌理解的基礎之上的。要想詩歌讀得流利順暢，在斷句方面就必須正確。對詩歌的理解是一個漸進內化的過程，要理解，就必須在動口的時候做到“心到”。例如：辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》中的一句“把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會，登臨意”。學生在朗讀時，那到底應讀“看了（lē）”還是“看了（liǎo）”呢？“看了（lē）”只是強調了看吳鉤的這件事情，而“看了（liǎo）”當“看過、看完”講，含有“看了又看”之義。有學生就會反問，作者反復看吳鉤的意圖何在。教師可以點撥，“吳鉤”是一種兵器，再引導學生嘗試想象作者反復看吳鉤的動作以及心理，讓學生表達出來。再結合下半句“欄干拍遍”的“遍”字的分析，一位滿腔熱血、立志為國殺敵而又不得的壯士的形象就躍然紙上了。接下來的“無人會，登臨意”更是直接抒發了作者內心的抑郁苦悶的心情。

有感情地朗讀，是判斷學生是否理解詩歌內涵的依據。朗讀本身就是代作者表達心聲。朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢、表情豐富、表達到位。不同的詩歌內容和情感，就要求讀者要根據實際情況，注意輕重緩急，讀出情感。這對學生提出了很高的要求，只有真正讀出感情來了，那么詩歌的情感也就噴泄而出了。

有的學生認為，“讀歌”就只要動口即可，其實不然。誦讀詩歌，必須做到”口到，心到”。朗讀的方式形式多樣，教師可以在課堂教學中根據需要隨意切換。

在高中語文詩歌的朗讀教學中，教師可以利用以下幾種有效的形式，來激發學生的朗讀欲望：

教師范讀，作學生的榜樣。教師范讀將無聲的文字變成有聲的朗讀，語氣、語調、音量、節奏、聲調等都會成為一種潛在的信息，傳遞給學生，感染學生，啟迪心智，喚起注意，會身臨其境，產生豐富的情感想象，與作品中的人、物共鳴進而用心去讀，真正領略語言文字的魅力。正符合了《新課程》提倡的師生對話，生本對話。語音是口耳之學，教師能用標準的普通話范讀，準確傳達作品的情感，模仿力強的學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音、語氣等方面錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。但是，值得一提的是一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀，齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益，但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

配樂朗讀，可以調動學生的視聽感官，更容易感受到朗誦的內容所要表達的內涵，讓學生更有興趣；不配樂聽的人要認認真真聽才能明白朗誦的內容。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

朗讀比賽，可以充分激發學生的積極性和表現欲望。為了增強學生的古詩文的誦讀興趣，平時組織“古詩朗誦”等活動，可收到較好的效果。

除此之外，還有個別讀、齊讀等多樣的形式?？傊?，只要教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教與學奠定牢固的基礎。