“讀”占鰲頭，讀出精彩

田媛媛

《語文新課標》對于九年制義務教育第四學段的學生“讀”的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。”古人云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見“讀”對于培養語感、理解作品的內涵及寫作有著多么重要的意義。

我們的語文課堂，往往讓學生讀得不夠，一篇文章的學習，總少不了老師對課文繁瑣的詞句分析，學生總是被動地圍著老師的提問、講解在轉，對課文的“理解”、“體會”也就只能是“無源之水、無本之木”。因此，作為語文教師，應摒棄紛繁復雜的分析，讓學生去讀，反復地讀、多種形式地讀，讓語文課堂教學返璞歸真。那么，在具體的教與學的活動中，如何引導學生“讀”好文本呢？

一、讀出語感

所謂語感，是指對課文有了接觸而引起的思考和感悟。讀得越精細，感悟就越深。在閱讀教學中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應以讀為中介環節。“讀”是“感”的基本前提，無“感”又何以能“悟”呢？要讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有感，讀中有所悟。

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感訓練要抓誦讀。朗讀、背誦應該成為增加學生語言積累的重要手段。經常進行朗讀訓練，能增強學生對語音的感受能力，增強對語言規范與否的敏感性和鑒賞力。誦讀具有移情作用，可以誘發通感，具有培養審美感知和語言感受能力的作用。古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是用“口”發音，同時包含了豐富的思維情感活動。學生帶著感情的朗讀，最能激起學生心中的最強音。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生理解語言、品味語言的過程。因此，朗讀要入情入境，聲情并茂、形象生動、準確到位地表達字里行間的情感因素，讓學生直觀地感受到課文中的感情色彩；通過語調的升降、語氣的輕重、節奏的緩急以及邏輯停頓等，充分展示語言的情感意蘊，把自己的情感與作者的情感融合為一體，作品的思路、意境、情感會自然而然的浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的提高。

二、讀出情味

好的文章三分欣賞七分讀。可要把課文讀美、讀活、讀出情味并非易事，這需要學生細致入微地讀，浮想聯翩地讀，而在這一過程中，教師就要充分發揮“讀”的引導作用。特級教師王崧舟說：“當學生讀得印象平淡形象模糊時，老師要引導學生讀得充分細膩；當學生讀不出文本的情味時，老師要點撥學生的思路，激活學生的想象，喚醒學生沉睡的智慧，點燃學生噴涌的激情。”在老師的引導下，在反復朗讀、充分品讀課文的基礎上，學生借助想象能從多方面、多種事物、多個角度中欣賞到文章不同的美，同時感受到作者筆端流淌之情。

三、以讀促寫

讀是積累，寫是運用。讀是內化的吸收，是內因；寫是外化的表達，是外因。內因決定外因。所以作文教學不能不重視“讀”，要引導學生把積累的知識運用到自己的作文中去，把讀與寫結合起來。

課堂上，教師要實實在在幫助學生讀順讀懂文字，讀出畫面，讀出感情，從中感受語言的優美，在“會讀、愛讀、樂讀”中形成良好的語感。讓學生在一遍遍的朗讀中感悟語言的形象美、意境美、韻律美。讓學生帶著情緒讀，懷著探索的欲望讀。讀出形、讀出意、讀出情、讀出味。讀了還想讀，百讀不厭。在與文本的“零距離”接觸中，喚起已有的生活經驗，內化成自己的個性化語言。在充分地閱讀文本后穿插說、寫的訓練，讓學生把課文的語言內化成自己的語言。如，一位老師在教《春》一文后是這樣安排的：

師：《春》一文為什么能夠寫得如此生動形象？

生：因為使用了許多修辭手法，如：比喻、擬人。

生：因為使用了一些貼切的詞語，如：鉆、鬧、眨……

師：觀看一段有冬天的畫面，寫一段相關的文字描述一下這樣的美景。

（學生觀看畫面）

師：（點撥）想象一下，下雪的時候你可以把飛舞的雪花比作什么呢？雪晴了，你會把整個世界比喻成什么？凝著雪的樹枝象什么呢？發揮你的想象力，好好想一想。同學們可以用哪些比喻表現冬天的景色呢？

（學生寫出相應的句子）

生：大雪覆蓋了周圍的小山，好像一個溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。

師：你說得很好，你還可以說：“它們好像對懷中的城市說：‘安心睡吧，這準保暖和。”

生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽光下閃耀。

師：你還可以說：“這些美麗的冰柱在陽光下仿佛閃耀著不同的色彩，造出了一個奇幻的世界。”

《春》一文給學生提供了一個學習美文的范例，在教學中這位老師以欣賞修辭手法并且能夠運用修辭手法為主，讓學生通過品讀課文，理解各種修辭手法的使用方法，再讓學生進行類似題材的寫作練習，考核知識的掌握情況，從而達到了讀與寫的結合、學以致用的教學目的。