改寫“夫妻話別”，品讀“女性之美”

楊紅菊

筆者曾不斷地反思：“怎樣的語文課堂才是完美的讓學生喜歡的課堂？”我終于明白：“不完滿的課堂才是真正的語文課堂”。

所謂“不完滿”課堂教學模式，包括三層含義：一是教學目標要大膽地取舍，給學生留下更多的空白，目標不求面面俱到，選準一個點，加以突破，提高學生課堂學習的效率。二是上課形式要留空白，教師在教學過程中，必須摒棄從頭到尾滔滔不絕的習慣。三是教學內容的設計要層層深入，分析結論不必說盡，要留空白，給學生造成一種“不完滿”的感覺，促使學生產生一種急于“填補、充實”的心理，以此調動學生的想象力，激發學生的求知欲，提高學生主動探究的興趣，培養學生解決問題的能力。

《荷花淀》是一篇經典小說，記得第一次上這課時，我按照小說的三大要素全部講解，足足上了三節課，整個的教學目標全部呈現給學生。第二次上這課時，總覺得沒有什么可講的，情節很淡化，語言超樸實，環境也簡潔，人物較單一。于是干脆不講，讓學生自己看了一遍文章。

前不久我采用了“改寫式”來幫學生學習這篇課文，采用梯形設問層層深入品讀“東方女性之美”。在這次《荷花淀》“不完滿”的課堂中，上出了不同自己以往教學的精彩，同時也讓學生收獲了精彩。

首先是要大膽取舍教學目標，選準一個點，讓目標具體集中，給學生留下更多的空白

教學目標是教學的依據，是一篇課文教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。他認為教學目標決定著教學內容的確定與安排、教學方法的選擇與運用，教學效果的高低與優劣。所以，在教學準備過程中，教學目標的確立，我認為必須有三個建立：一是建立在老師準確把握課程標準和單元結構意識之上；二是建立在老師深入解讀文本之上；三是建立在學生的生活學習需要之上，在此再選準一個目標明確、具體，可操作的點來重點突破。

這是我第三次教《荷花淀》這篇小說，在上這單元前，我拿起課本認真分析小說單元的選文功能，厘定每篇課文能承擔哪些具體目標，力爭做到一課一得。如：《項鏈》側重描寫女人馬蒂爾德心理活動來表現她的虛榮心；《祝福》側重寫女人祥林嫂的肖像描寫來表達她的苦難人生；《荷花淀》側重人物對話來描寫一群戰爭中的白洋淀的中國女人。這樣我就確定《荷花淀》的教學目標是通過人物對話描寫來探討人物性格。目標小而集中，牽一發而動全身，提高了課堂學習效率。而且“對話”是學生學習生活過程中必不可少的一部分，因此要求同學們對文章中他們的對話描寫以現代人的視覺來進行改編，整節課目標明確、具體，可操作。

其次是上課形式要讓學生主動參與，在活動參與中，學生獲得更多的思考空間

本節課師生“二分天下”，學生充分進行了思維活動，教師沒有唱獨角戲。語文教學承襲了幾千年傳統，要實現由傳統模式向現代模式的轉變，需要走十分艱難的歷程，其中涉及教學觀念、內容、方法、評價等諸多問題，但最根本的是要解決好教與學的關系問題，我認為語文課就是要老師少講，讓學生有序地充分地進行思維活動，還學生以獨立的思考空間，讓師生二分天下課堂。

在分析《荷花淀》中的人物時，我就進一步采用“不完滿”的課堂教學模式，讓所有的學生改寫“夫妻話別”部分，參與到教學活動中來，每個同學都獨立完成改寫，這樣學生學習的積極性與主動性被調動起來，大家帶著興趣和好奇心自覺預習課文，并結合對日常生活的觀察有創意地進行改編課文，最后課堂上大家都十分好奇迫切想知道其他同學是怎么改編的，同時也希望自己改編的得到同學和老師的認可。這一切正體現“導學為主，導教結合，自主學習，智慧課堂”的教學理念與素質教育的主體參與思想。

這種改寫就是運用原來文章的材料，在充分理解原作的基礎上保留原作的中心思想改變語言或者人稱或者其他表達形式的一種寫作練習。它是一種創造性活動，寫什么、怎么寫都包含創造性。教師鼓勵、引導學生發出自己的聲音，并要“有創意的表述”。中學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在每篇課文中都蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作——“改寫”或者“續寫”或“仿寫”的資源，這都是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，讓學生進行改寫改編，改寫出不同于課文的文章來，這種上課形式給學生留下了更多空間去創造去想像，更多空白去思考去回味，課堂上學生始終保持一種探知的欲望，教師在教學過程中，也摒棄了從頭到尾滔滔不絕講授知識，從而培養學生的寫作與創新能力。

三是“不完滿”課堂教學的教學內容層層深入，分析時結論不說盡，給學生留下探究空間

整節課讓學生循序漸進有序地行思維活動。有人說，數學是思維“體操”，那么，語文則是思維的“田徑場”。在這里，思維經受著“投擲跑跳”、“摸爬滾打”等多項全能的鍛煉。盡管思維訓練在語文教學中幾乎無處不在，但是為了提高效率，我們不能四面出擊、漫無邊際地進行，而是組織學生循序漸進有序地行思維活動。

在具體分析《荷花淀》中的人物時，我采用了有序的梯形問題設置情景，先通過分析水生嫂與丈夫的話別這部分來分析水生嫂這位女性，再通過一群白洋淀女的女性探夫前的一段對話來分析白洋淀的中國女人性格特點，最后分析戰爭中的中國女性，這也符合同學們由具體到一般的思維認識規律。

首先分析水生嫂這位女性，從她身上我們讀懂了水生嫂什么樣的品質？再次分析白洋淀的女性，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質？最后再分析戰爭中的中國女人，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質？

在人物分析這個環節中，教師有意識地為學生設計了三個層層深入的問題，為學生開拓出一些空白，給學生留下一些“欠缺”和“不完滿”，激發學生積極探求、踴躍補白的欲望，使其在內在的緊張力和求知的內驅力作用下，思維空間被全方位激活，這樣學生不但在理解上更趨深廣，而且會充分地體驗到自我探求的成功喜悅。在同學們暢所欲言你一言我一語處處留白的基礎上，老師水到渠成地總結出東方女性的三美。

“學然后知不足，教然后知困”，借語文“不完滿”課堂的改革之風，反思自己平時課堂中諸多遺憾和不完滿，促使我不斷追求語文教學的完滿。