引導學生進行有效的課外閱讀

歐品琴

課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維，心理品質的成長。于永正老師說過：“語文能力是長期讀書積淀而成。”因此，課外閱讀是開啟語文教學的又一把金鑰匙。怎樣保證閱讀的實效性，是我們老師要引導的目標。為了提高學生課外閱讀質量，教師要加強指導。教學實踐中我注意到以下幾點：

一、激發閱讀興趣，體現閱讀的實效性

“興趣是最好的老師”，低年級學生，處于閱讀的初始階段，激發閱讀興趣對提高閱讀效率至關重要。根據低年級的學生形象思維為主的思維特點，應選取圖文并茂的課外讀物來激發閱讀興趣；老師可以根據課文特點，推薦相關的讀物，比如一年級的課文《小壁虎借尾巴》有六幅插圖，由于學生對這種有連續插圖的課文很感興趣，我就在課后推薦學生看一些繪本讀物，比如，《猜猜我有多愛你》、《快樂鳥的許諾》、《逃家小兔》、《狼叔叔的紅燜雞》等等，同時鼓勵他們把自己看到的繪本讀物的內容，說給家人聽，說給同學聽，一方面讓孩子們體驗閱讀成就感，一方面培養孩子的表達能力。把課內的閱讀指導延伸到課外，不僅培養了閱讀的興趣，還培養了孩子的聽說能力，實現了閱讀的實效性。

二、根據年齡特點，確定閱讀要求

不同年齡階段的孩子，閱讀興趣、方法、能力、心理各不相同，根據不同年齡階段孩子特點，確定閱讀內容、要求和方法，是切實保證閱讀效率重要一環。到了二年級，孩子們會拼音了，就在以圖為主的基礎上，推薦一些拼音讀物，這既拓寬了學生的閱讀面，同時也增強了學生拼音的拼讀能力。如學了《太空生活趣事多》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中有關太空的文章。學生學完課文后，還可以向學生介紹與課文有關的課外書，讓學生去閱讀，并指導怎樣讀。如學習了《丑小鴨》就推薦學生閱讀《安徒生童話故事》。學生閱讀后，自覺開展讀書交流，互相推薦自己喜歡看哪一篇童話故事，喜歡哪一個童話人物，哪一個故事情節，這樣相互的交流如同和童話中的人物進行了一次對話，讓孩子自覺地沉浸在安徒生的童話故事里，享受閱讀帶來的樂趣。

到了中高年級，學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。在上《和時間賽跑》我就推薦孩子看一些林清玄的作品，把孩子從感性閱讀提升到理性的閱讀，讓孩子從閱讀中感受學習樂趣，領悟生活的哲理。但如果只是根據上課的內容提供相關的閱讀，這樣的閱讀面實在是太窄了，正如魯迅先生說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”因此我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。

三、課內外融通，拓展課外閱讀的空間

以課內閱讀帶動課外閱讀，再以課外閱讀促進課內閱讀，使兩者相得益彰，收效更顯著。根據課堂學習內容相關開學初，為了配合我所教的二年級的單元內容，根據每一單元的安排課文內容的不同，我就推薦一些閱讀的書目，如第一單元的課文內容是關于春天的，我就推薦孩子們閱讀朱自清的《春》，同時讓孩子自己去找一找寫春天的優美句子和古詩來讀一讀，背一背。第二單元，我就推薦孩子們閱讀《雷鋒的故事》。第三單元是寫祖國不同地方的風景，激發學生熱愛祖國的思想感情，我就推薦了《美麗的祖國》這本書。第四單元是關于培養學生愛動腦筋，我就推薦了《發明家的故事》，另外還推薦《成語故事》《寓言故事》、《安徒生童話故事》……這是我給學生這一學期推薦的必須要讀的課外書。

隨著學生閱讀量的加大，怎樣保證足量的圖書成為比較突出的問題。一方面我鼓勵同學們互通有無，通過同學間的互相借閱，擴大閱讀資源，另外，充分利用社會資源，擴大獲取圖書的渠道。

四、做好課外閱讀的檢查工作

課外閱讀的檢查工作具有雙向的反饋性，老師對此是不容忽視的。具體的是要求學生做讀書筆記，并對此做評價。也可以通過比賽、交流的方式進行，比如讀書心得交流、讀書卡片制作，等等。要讓學生樹立“不動筆墨不讀書”的觀念，要求他們隨讀隨記。當然不同年齡年級學生的要求是不盡相同的。可視具體情況來采用恰當方法。

雷夫老師說過：“我相信熱愛閱讀的孩子將擁有更美好的人生。”老師如果能讓學生從小養成良好的課外閱讀習慣，則會讓他們受益終身。