咬定語言不放松

孫藝紅

語言是傳授知識，啟迪智慧的主要載體之一。語文作為一門基礎學科，它對學生的終身發展有著至關重要的作用。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。正如蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”教師優秀的語言表達能夠化抽象為具體，化深奧為淺顯，化腐朽為神奇，優化課堂教學，提高教學質量。教師要想提高課堂教學水平，就要在平時的實踐教學中注重教學語言。

一、潤物細無聲——情感美

感人心者，莫先乎情。富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想高度集中到黑板上、書本上，而不至于使學生“身在曹營心在漢”。

綜觀一些優秀教師的課堂，我們常有這樣的感慨：他們的高明之處更多的是在于，用滿面春風的語態，飽含真情的語氣，洋溢激情的語言來激發學生的情感潛勢，從而產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，以至于轉化成良好的學習動機，獲得理想的教學效果。的確如此，教師充滿激勵的語言，能讓學生不斷地獲得走向成功的動力。例如在我市的“教壇新星”評選大賽上，有位教師在評價學生的表現時說到：“真是與眾不同，多么富有創意的思考啊。你有一雙智慧的眼睛，能發現別人發現不了的問題，真了不起！”

因此，真摯的情感、和諧的語言可以叩擊學生的心靈，敲開他們的心扉，把他們感情的琴弦撥響，把美感的種子埋在他們心里，促使他們健康成長。

二、好之者不如樂知者——風趣美

英國學者在《幽默教學：一門表演的藝術中》指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好。”趣味性的語言極富魅力，它像歡跳的山泉，叮叮咚咚地流進青少年的心房，又像那和煦的春風吹開他們張張笑臉。古人說：“啟其蒙而引其趣”。這就是說經過啟發引導，可以大大地激發學生的學習興趣，從而達到寓教于樂的目的。而此時語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

但值得注意的是，含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學生對知識的掌握，粗俗的幽默或挖苦性過強的“趣語”，也會弄巧成拙地損害教師在學生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。語言的有趣是為了學生掌握知識，獲得能力，絕非大講笑話之類，更不能以低級趣味迎合學生來換取笑聲。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

三、大珠小珠落玉盤——聲音美

聲音美就是教學語言不僅要音色美，而且要隨著教學內容和教學情況的需要而富于旋律感和節奏感，使之產生時高時低、時升時降、抑揚頓挫的的音韻美。我國漢字中語言的“言”和音樂的“音”是同源字，金文里，“言”像人張口說話之形，“音”在口上加一橫，表示音從口中發出，兩個字都與音響之意有關。可見語言不但具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。

聲音是最能感染人的。“我們聽一個人講話，勝于看一個人長得是不是好看。”著名女作家三毛的這句話可見其一斑。郭沫若先生之所以贊譽著名播音藝術家夏青的播音是“三分詩，七分讀”，就是因為他的播音很美，字字圓潤飽滿，句句有骨有鋒；低音雄渾、寬厚，高音明亮、剛勁；有無窮的感染力。聲音可以激起人們的悲喜，也可以喚起人們的愛憎。由是觀之，以“舌耕”為業、以美陶冶學生性情的語文教師對教學語言的聲音美應當引起足夠的重視。

因此，語文教師應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，使學生聽起來舒服悅耳，興趣盎然，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。

教學內容和教學情況是在變化著的，其感情色彩也不可能處處相同，喜怒哀樂憎愛臧否之情常常變幻其中，因此授課時，應當有高低升降，抑揚頓挫的語調變化，從而使語言產生一種參差有致、和諧統一、生動活潑、令人愉快的音韻美。這主要表現在要用課文“美讀”來感染學生。教師在朗讀課文時，要字正腔圓、抑揚頓挫、繪聲繪色、聲情并茂，力求讀出感情，讀出境界，讀出境外之境、味外之旨，言已盡而意無窮。這種“美讀”可以激發學生的極大興趣，從而促進師生之間思想感情的溝通與共鳴。語言豐富多彩是語文教學語言藝術的主要表現之一。它要求對不同的教材內容用不同的語言去表達，還要具有靈敏性和隨機性。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和感情色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文的寫作特點和主題思想。

語文教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能把教學搞得生動活潑，情趣橫生。教師錘煉自己的言語，讓它美妙動聽，應該是我們每個教師的必修課！愿更多的教師能關注這一領域，愿課堂語言的合理運用成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。