構建小學語文高效課堂探究

歐淑霞

師生作為課堂教學的兩個主體，教師引導是學生思考的指南，學生主動是教師上課的保障，只有從師生的實際情況出發(fā)，更新教育觀念、培養(yǎng)學生學習興趣，才能建設高效課堂。小學語文高效課堂興趣培養(yǎng)師生作為課堂教學的兩個主體，教師引導是學生思考的指南，學生主動是教師上課的保障，只有從師生的實際情況出發(fā)，更新教育觀念、培養(yǎng)學生學習興趣，才能建設小學語文的高效課堂。

一、更新教育觀念是保證高效的基礎

查爾斯·哈尼爾曾說，“我們可以通過正確的思維方式達到最和諧、最完美的境界”。思想間接控制著行為，因此，改變教學觀念來提高小學語文的素質教育至關重要。以往的課堂上老師采用的教學方式就是“滿堂灌”、講多練少，把傳授知識作為唯一的目的，這些都是落后于當今社會教育發(fā)展趨勢的；信息時代要求人們不斷學習新知識、新技術，也要求未來的接班人鍛煉堅毅的性格、培養(yǎng)強烈的責任感、激發(fā)更活躍的創(chuàng)造力。舊的思想觀念已經(jīng)落伍，新的教育觀念必須充實大腦，新課標提出“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標的要求，身為一線的教育工作者必須以身作則，對自己的教學觀念進行一些根本性的改變，在更新教學觀念的基礎上“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”，從而為培養(yǎng)新一代的青年人打好基礎。

二、培養(yǎng)興趣是提高效率的關鍵

學生對課堂教學內容的興趣直接影響著學生在學習過程中的聽課效率，也是課堂教學效率的關鍵。小學生對什么樣的事物感興趣，就會全身心的投入進去，對于學習也是如此，興趣促使學習變成一個主動的過程，而不能填鴨式的被動教學。如果學生對學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，有動力發(fā)掘知識，只是就會自發(fā)的去尋找各方面的信息，在課堂效率上就會有很大程度的提高，課堂的氣氛活躍起來，取得非常出色的學習效果，對于學生以后的發(fā)展，更能夠奠定堅實的基礎。那么對于教師來說如何培養(yǎng)小學生對語文的興趣就變得尤為重要。教師在一個課堂中已經(jīng)從過去的決定者轉變成為了引導者，所教授的內容也不應該是照本宣科，而是應該更多元化的手段去引導學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.活躍課堂氣氛

教師要從教學的設計入手，調動起課堂上同學們的積極性，不要只是一味強調知識的重要性，而要將趣味性貫穿其中。

（1）形式的多樣化

例如，作者的生平教師不要將其定位的名詞枯燥的念給學生聽，可以將其構建成為一個人的故事繪聲繪色地講給學生們聽。

（2）提問題的形式

將語文課本課的內容提前布置下幾個問題，這里所說的問題不是在課文中顯而易見可以得到問題，而是要經(jīng)過一些思考。或新奇或幽默都是可以的。

（3）讓小學生們在課上的活動豐富起來

教師組織學生進行對課文的演繹，演童話劇等形式都是非常好的選擇。吸引學生的注意力，使學生們的參與課堂程度達到最大化，這就達到了培養(yǎng)學生們對語文課的興趣。

2.加強教育者對學生的鼓勵

對于他們的積極性創(chuàng)造性的問題，不要打壓，這正是小學生對語文產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)，在課堂上，多運用鼓勵性的詞語。經(jīng)常表揚小學生在語文方面哪些事情做得非常好，他們就會更積極的做這些事情，在課堂上的積極性就會變得更高，同時培養(yǎng)了他們的自信以及表達能力。對于學生們的鼓勵，同樣會讓他們自己周圍的同學們產(chǎn)生效仿的心理，這樣就可以提高課堂的效率，在課下學生們也可以自己通過交流、活動等獲得更多的知識和樂趣。

三、多種教學手段是持續(xù)高效的基本要求

小學生的接受能力、思維方式都是有限的，大多數(shù)情況下都是通過生動的、具體的形象進行識別、認知；他們習慣性的籠統(tǒng)地、不準確地去感知外界，往往在興趣的基礎上完成所要求的事情；問的“為什么”多于沉默，他們的想象力、思維的活躍性遠高于成年人，但是耐性差、定力不夠。這樣的心理特點及現(xiàn)實情況無疑給教學加大了難度，靈活運用多種教學手段來調動小學生的積極性便成為不可或缺的基本要求。教學手段是教師與學生之間相互溝通、相互交流的工具、媒介，是心智未發(fā)育成熟的小學生與教師建立信任的紐帶、搭建互動的橋梁。傳統(tǒng)的教學手段僅僅是一本固定教科書、一支單調的粉筆、一塊密密麻麻的黑板之類的，而現(xiàn)代化的教學手段綜合運用幻燈機、投影儀、計算機多媒體等來實現(xiàn)師生的多元化交流。針對小學生動手能力、思維能力的局限，通過玩一些小游戲或多媒體動畫形式，調動其腦、眼、口、耳、手等多重感知能力，將枯燥乏味的課文轉化成淺顯易懂的直觀形象，使他們產(chǎn)生思維跳躍，用更大的好奇心和求知欲來提高課堂效率。

綜上所述，提高小學生課堂效率首先要從教師的教學觀念出發(fā)，將過去的“授魚”轉變?yōu)椤笆跐O”；然后結合小學生的基本心理特點，使他們更有興趣地學習。師生作為課堂教學的兩個主體，教師引導是學生思考的指南，學生主動是教師上課的保障，只有從師生的實際情況出發(fā)，才能讓教師輕松授課、小學生以不疲倦的心態(tài)來建設高效課堂。

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